摘 要：英语的学科性质决定了英语学习对于课内教学的依赖。在英语课外阅读中，教师要将培养学生的品格道德、思维能力、语言能力三者结合在一起，实施多元目标的英语教学。三元目标是学生急需达到的学科素养。

关键词：品格道德;思维能力;语言能力

英语的学科性质决定了英语学习对于课内教学的依赖。不同于语文、数学等学科，英语学科有着自己的独特性。首先，学生在学习英语时缺乏情境。在学校，课堂上，老师可以通过模拟的情境来帮助学生们学习知识。但是，在课外，情境的缺少却是无可争辩的事实。在日常的教学工作中，经常有家长向老师反映自己对孩子英语语言学习情况的困惑。囿于自身英语文化知识的缺乏，很多家长无法为孩子在家中营造一个学习英语的氛围。这也就使英语课堂成了学生学习英语的最主要的阵地。

Step One：Engagement，侧重思维能力的培养

1. Talk about the topic and stimulate

students to participate in the activities.

T：Today is a special day. So many teachers come to our school. To welcome these teachers，I wear my new

clothes. Do I look cool today？

T：There was an emperor，he was wearing his

new clothes. Look，what do you think of his clothes？

设计意图：与学生交流现场情境，并自然过渡到与故事相关的话题中，激起学生参与课堂活动的积极性。牛津初中英语教材每单元有较多的单词及篇幅较长的阅读课文，对于农村中学的学生来说，如何在有限的课堂教学时间内完成生词量大，理解难度较大的阅读课文呢？只有关注学生的学习过程与学法指导，着眼于学生的阅读能力的培养，才能打造英语阅读高效课堂，提高英语阅读效果。在Step

One：中，學生是学习的主人，教学设计是在学生主动参与下进行的，它体现出学生的主体地位。

Step

Two：Exchange，侧重语言能力的培养

Let one of each group come to the front and interact with their classmates in order to ask for help or express their

ideas.

如：stupid people cannot see our clothes. Only clever people can

see our clothes.学生根据上下文，自己讲解stupid这个词的意思。全程英语讲解，学生的英语能力得到锻炼。

设计意图：让学生自主展示课前组内预习时所找到并解决的生词，合作中探究，展示中提升。阅读策略的分享、总结、运用又为所有学生阅读能力的提高做好保障。学生可以通过交流，了解本课所学习语言的大致内容及语法结构，并以这篇文章作为例子，提取出对于自己有用的语句，辅助自己表达出自己的观点。这样学生可以节省出很多自我发掘语言的时间，用来不断地巩固已学知识。但是，这个过程中，学生也需要一定的提示，否则，他们会不知所措，无从下手。

英语作为第二语言的学习，道德品质的培养不能仅仅靠课本阅读。英语老师要多挖掘身边的有效资源，积极向学生推荐适合他们阅读的英语资源，可以是一些有趣的英文版的绘本故事。有顺序地对学生进行阶段性课堂阅读。

Step Three：Enjoy，侧重语言与能力的培养

1. Students read some typical sentences from the story and analyze the characters features of this work then act out the

play.

设计意图：在通过朗读把握人物角色特征的基础上，小组合作将play表演出来，既加强了学生的阅读兴趣，培养了学生的合作意识，更是完成了语言从输入到输出的转化。角色表演是学生很感兴趣的一种输出方式。学生可以体会不同角色的语言特点，同时也能提高他们的应用水平，但是很多学生会流于形式，只顾看热闹，因此教师要及时做出指导。

设计意图：教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上。在此环节设计中，教师通过引领学生阅读为情感升华准备“语言知识”，给学生提供“情感背景”。虽然教学中不能过分强调词汇的讲解，但词汇量的大小体现情感升华的质量，教师教词汇、语篇、活动杂糅在一起，在能力维度上为学生情感升华做有效输出。

Step Four：Extension，侧重道德品质的培养

1. Watch a story“The golden ax”. It is a

hot summers day. A Woodcutter is cutting wood in the forest....

T：Yes，honesty is very important in our lives. Lets watch a story about being

honest and dishonest.

T：What did the first woodcutter get？ What about

the second one？ Why did they get different results？

（设计意图：学生进一步阅读故事The

Golden Ax，既实现阅读迁移，又深化情感主题。）

设计意图：在讨论最喜欢的角色时，学生都不约而同地选择了the boy，因为他诚实的良好品格。为帮助学生们更好地树立正确价值观，让学生们再次欣赏一则故事the golden ax，并辅以问题What did they get？ Why did they get different

results？围绕故事的两个问题并不复杂，但直指本堂课主题。诚实的樵夫获得了三把斧子，而不诚实贪婪的樵夫连自己的斧子都无法取回，结果的不同源于品格的差异，以此帮助学生建立诚实至上的价值观。

三元目标是学生急需达到的学科素养。“能用英语做事情”来设定目标要求，强调学生的综合语言运用能力。本课中读写与语篇内容协同、与语篇情境协同，充分发挥着三元目标的“酵母”作用。

作者简介：

王海霞，江苏省海安市，江苏省海安市雅周镇初级中学。