摘 要：随着我国新课改的深入发展，教学模式及育人思想得以创新，在提高课堂教学质量同时，能有效培养学生核心素养，使学生成为对社会建设与国家发展有用的人才，凸显教学创变价值。其中，手机辅助教学是新时期教学改革必由之路，将其应用在教学进程中，能满足学生个性化学习需求，培养学生养成良好的自主学习习惯，本文通过对手机辅助教学的高职实用英语教学模式进行研究，以期为提高高职实用英语教学质量提供依据。

关键词：手机辅助教学;高职实用英语;教学模式

一、 引言

当前我国互联网体系日益健全，加之人均生活水平不断提升，手机在人们日常生活中已经极为普遍，伴随4G网络辐射范畴不断拓展，人们以手机为载体使用网络的频率得以提升，网络悄然改变着人们日常生活、工作与学习习惯，为此在“互联网+教育”体系日益健全大背景下，高职教育应用手机辅助教学势在必行，同时是丰富教学形式的重要方略，然而高职教师对手机辅助教学还存在一定认知上的偏差，阻滞其在教学实践进程中发挥效用，为此研究手机辅助教学的高职实用英语教学模式显得尤为重要。

二、

研究在高职实用英语教学中施行手机辅助教学模式的价值

为使当前高职院校实用英语教师意识到手机辅助教学重要性，能在互联网背景下积极使用手机辅助教学，转变对手机的固有认知，引导高职实用英语教师树立手机辅助教学意识，研究其在教学中的价值显得尤为重要。

（一） 有利于提高学生英语学习效率

在以往高职实用英语教学实践过程中，教师采用满堂灌、填鸭式等口传心授教学方法，面向学生讲述英语知识，学生通过记录板书，及教师所讲述的知识点落实学习目标，然而实用英语教学任务繁重，教师无法给学生过多时间记录板书或消化相关知识点，加之学生注意力有限，无法始终保持听课思维连贯、高效，影响学生英语学习成效。通过手机辅助教学，学生可以在课后重新梳理学习思路，开展自主学习夯实重点知识并找到学习盲点，以此为由借助手机向教师反馈相关问题，得到教师及时且富有针对性的指导，继而提高学生英语学习效率。

（二） 有利于提高高职实用英语教学质量

在传统高职实用英语课堂上，一旦教师发现学生使用手机轻则警告、训斥，重则将其没收，使师生关系一度较为僵化，削减学生学习积极性，构建高效课堂教学目标沦为空谈。在互联网体系日益健全，手机极为普遍的背景下，教师积极转变育人思想，时刻关注学生学习与个性化成长需求，不再迫使学生与手机“隔离”，相反积极开发手机教学实践效用，从学生视角发现手机的优势，并将其融入教学实践进程中，继而确保师生关系和谐稳定，同时借助手机辅助教学丰富授课形式，达到提高教学质量的目的。

三、

研究在高职实用英语教学中创设手机辅助教学模式的条件

通过对手机在高职实用英语中的辅助教学价值进行分析，教师能有效转变滞后性育人思想，以手机为载体，以学生实用英语学习实况为出发点，以培养学生核心素养为基础，积极思考发挥手机辅助教学价值的条件，以此为基础创设手机辅助教学模式，达到提高高职实用英语教学质量的目的。

（一） 明确教学主体

手机辅助教学主体是学生，为此教师应摒弃滞后性育人思想，将学生视为教学核心，同时發挥自身在教学实践进程中的引导能效，使学生在自主学习兴趣及教师指导下有效使用手机，从学生英语学习切实状态出发，借助互联网资源及信息化教学法，灵活创设手机辅助教学计划，合理使用网络资源，充实现有教学内容，丰富英语教学方式，引导学生在手机辅助教学方法帮助下提升英语学习兴趣，并能有效满足学生英语学习个性化需求，提高高职实用英语教学质量。

（二） 做好教学设计

手机作为辅助教学形式，其使用情况需得到有效控制，避免学生过于依赖手机，无法展开自主学习，影响学生核心素养培育成效，为此教师应在使用手机辅助教学前做好教学设计，确保能借助该教学法发挥教师引导能效，保障学生自主学习行为与英语教学目标保持同步，达到构建高效实用英语课堂目的。

（三） 提高教师教学能力

手机辅助教学方略以互联网及信息技术为背景发展而来，其作为引导教师有效应用互联网教育资源，激发学生自主学习积极性的教学方法，其施行“主力军”是教师，为此高职实用英语教师需不断学习先进育人思想，提高自身手机辅助教学法掌控能力，在教学实践中累积经验，结合教学实况做好教研工作，为充分发挥该教学方法价值，与学生携手打造高效课堂奠定基础。

四、

研究在高职实用英语教学中开展手机辅助教学模式的方略

通过对高职实用英语教学模式创设条件进行分析可知，教师需在不断提高个人教育能力基础上，做好教学设计工作，满足学生英语学习需求，为此研究手机辅助教学模式在高职实用英语教学中的施行方略显得尤为重要。

（一） 做好教学前期设计工作

针对教师来讲，其需围绕实用英语课程内容，以及学生英语能力做好课前设计工作，为有效发挥手机辅助教学价值奠定基础。例如，教师可以结合教学育人需求设计“课前任务书”，在其中分设课堂教学目标，手机辅助教学法应用节点，课堂互动方式以及教学评价方略等内容，同时采用任务驱动教学法，向学生手机推送英语自主学习任务，引导学生明晰英语学习方向，继而提高其英语学习效率，确保英语“教”与“学”形成有效衔接。为有效辅助学生展开自主学习，教师还可结合学生学习能力及教学需求，设计“重难点解析”“预习重点”“课后拓展”等模块，完善现有手机辅助教学模式，提升学生自主学习成效。

（二） 在教学进程中灵活运用手机辅助教学

学生英语学习需求、学习能力、个性喜好及英语基础存在极大差异，为此教师需在以人为本育人思想指导下，在课堂教学时时刻关注学生对英语知识的理解情况，继而使自身能切实把握教学实况，掌握教学方向，发挥自身引导能效，面向学生灵活推送辅助教学材料，以及与英语练习相关的小测试、英语知识重难点总结等内容，例如在阅读理解过程中，教师可以借助手机播放英语原声，引导学生依据自身口语表达能力进行自主阅读，通过跟读、反复聆听等自学方式，提高学生英口语表达能力，为使学生能参与到英语教学进程中，教师可借助手机面向学生群体奠定情境教学基调，鼓励学生在手机辅助教学引导下再现英语课文场景，培养学生英语理解、分析等素养，通过表演提高英语学习自信心，在寓教于乐氛围中落实英语教学目标。

（三） 在教学结束后灵活运用手机辅助教学

在高职实用英语课堂教学结束后，应用手机辅助教学实现课堂延展目标，培养学生自学英语习惯。为使学生英语能力得以提升，教师需引导学生养成良好的自主学习习惯，基于此，教师可使用手机辅助教学，借助QQ群、微信群组、英语学习互动社区等载体，为学生推送英语自学资料，打破传统课堂限制，实现教学延展，满足学生个性化学习需求，学生可通过手机与教师实现实时互动，向教师提出自学困难，并得到教师针对性讲解，实现师生高效交互，凸显手机辅助教学价值。为使学生能积极主动参与到课后学习进程中，教师应借助互联网资源，丰富原有教学内容，确保自学资料充实且具有趣味性，为提高学生自学效率奠定基础。

五、

结束语

综上所述，手机辅助教学的高职实用英语教学模式，作为可以有效提高教师教学质量，以及学生核心素养的重要教学方式，需教师树立信息化育人意识，明确教学主体，做好教学设计，提高教师教学能力，并在英语教学进程中灵活运用手机辅助教学，达到提高高职实用英语教学质量的目的。

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作者简介：

宣艳，江苏省常州市，常州幼儿师范学校。