摘 要：课改下的语文课堂教学，有诸多可喜的变化，但也存在令人忧虑的问题。语文教学要关注文本细节，让教学“务实”;要注重品词析句，让教学“有味”;还要追求细腻引导，让教学“求活”。我们要静下心来，去发现和思考课堂教学中的细节，要潜下心来，去设计和创造自己的细腻，使语文教学走向深刻，走向艺术。

关键词：细节;教学;品味

语文教师已经行进在课改的路上，回头看看之前走过的路，可以看到很多语文老师都付出了努力、做出了实践：课程理念转变了，语文领域拓宽了，语文的结构统一了，实施的方式也是千变万化，课堂的气氛活跃了……但同时我们在冷静的观察与思考中，也发现了一些令人忧虑的问题：

一、 教材处理粗枝大叶，忽视文本细节

现在有不少教师重视教学资源的开发，但是对最重要的教学资源——教材的重视与钻研远远不够。不少老师没有吃透教材，对文本是一知半解，对文本中精彩的细节视而不见，就匆匆地进行教学设计。导致教学浮于文章的浅表，在学生对教材中的精彩细节尚没有细细品味、深入领悟其内涵，教师就要学生谈感受，说理解，结果没有的文本细节的依托，学生往往说得空洞，说得肤浅。如四年级《天鹅的故事》一课，有的教师对老天鹅扑打坚硬冰面的文本细节就没有给以足够的关注，学生仅仅读了一遍课文，教师就要学生说说自己的感受，结果学生所说的只能是“老天鹅很坚强。”“老天鹅很勇敢。”“老天鹅有舍己为人的精神”等空洞的话语、肤浅的感受。

也有的老师不引领学生对文本细节熟读深思，却早早地抛开教材进行拓展延伸，导致教学过程粗枝大叶，浮而不实，学生的学习也是浮光掠影，收获不多。

二、

教学过程蜻蜓点水，忽视品味语言

时下，“感悟”“体验”这两个词语文教师提得极多。然而，在什么时候，什么情况下，怎样让学生说感悟，说体验，才能收到教学的实效，教师还是很迷惘。一些教师还是热衷于穷追不舍地提问，或是致力于教学花样的翻新：说、唱、画、跳……形式让人眼花缭乱，恰恰就忽视了让学生沉下心来读书，静下心来品味语言。结果是老师教得辛辛苦苦，学生却学得如坠云里雾里，缺少对文字的深刻理解和敏锐感悟。

三、

教学调控粗放呆板，忽视细腻引导

目前的语文教学，教师摈弃了烦琐分析，以读代讲，课堂气氛较过去活跃了许多。教师也比较重视“学生的主体性”，課上尽量让学生读、让学生说，教师则按部就班地进行着教学的一个又一个环节，对于课前未预料到的问题，如学生读得不到位，说得不正确、悟得不深入等问题，教师不是置之不理，就是一味地说好。如在教学过程中，一学生明明读得有气无力，教师却热情地表扬：“好，你很有个性，读得与众不同。”有的学生的表达明明存在语病，教师却依旧只是点头称赞。有的学生对文本价值产生了曲解，教师也任由学生发表“个性化的理解”而未做任何引导。如此种种教学，教师似乎已经放弃了“引导”的职责，成了没有是非观念的“好好先生”，成了没有思想的组织者，这种放任自流、随心所欲的教学，学生的能力究竟能有多大的提升？

每次聆听语文教学大师的课，我总有种不真实的感觉，似乎每一个环节都恰到好处，老师循循善诱，在老师的教学下，学生们都能自如发表自己的观点。我不禁疑惑：是什么魔力，让课堂如此生动，使所有的听课老师抚掌叫绝呢？在对比中，在反思中，我明白了是教者的细腻！质朴是精致的基石，精致是质朴的目标，苏式课堂要质朴大气，精致典雅。

四、

关注文本细节，让教学“务实”

对文本我们教师必须深入研读，尤其是要把一些精彩的文本细节作为教材处理的重点，引导学生深入品味，从中受益。

（一）

关注语言运用的经典之处

所谓语言运用的经典之处是指从炼字的角度考虑品味语言，老师应该细腻地发现文章中的那些关键词句并指导学生进行感悟。如《只拣儿童多处行》一课，文中有这样一句话“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像一座喷花的飞泉。”老师就把它作为语言品味的重点之一，让学生边读边想象这繁花满枝的海棠树，再说说为什么不把海棠花比作红云、粉霞，而是“喷花的飞泉”？学生有了深入地读和想的基础，也有了深入的感悟，有的说：“我到公园看过飞泉，那飞泉从下面的泉眼中喷射出来，射向空中，而海棠花开花也是从树枝到树梢往上开的，密密麻麻，没有间断，这样子极像喷花的飞泉，冰心奶奶这样写，我们一读，就能感受到这海棠花多得可以说是不计其数。”有的说：“飞泉是美的，每次公园喷泉开放，总会吸引许多游人，大人、小孩都在周围观赏着，赞叹着。”还有的学生说：“我觉得飞泉是动的，充满了活力，它总是不知疲倦地喷射着，而现在作者眼前的海棠花不也同样充满着勃勃生机，体现了旺盛的生命力。”。如此抓住文本的细节让学生深入感悟，学生思考得深入，表达得精彩，课堂教学的实效性也就不言而喻。教师在引导学生感悟时就要善于发现这样的用词精妙之处，抓一个字，见其精髓。

（二） 关注文本描写的留白之处

老师要关注文本中的留白，并且要利用留白与现有的知识进行勾连，使学习有一个连贯性。就文本而言，一词一句总关情。不让思维停步，把躲在文字背后的东西，埋在文字下面的东西，飘在文字上空的东西，拽出来，挖出来，引导学生进行感悟、体验，学生就能真正走进文本，走进文本，走进人物的内心世界。

五、

注重品词析句，让教学“有味”

语文课很重要的一点就是对重点词句进行赏析，这是语文课语文味的来源。当然这样的理解不是很武断地随口乱说，而是将其放在文章中进行分析和理解，这样有个连贯性，能够让学生走进文本的中心。

六、

追求细腻引导，让教学“求活”

语文教学是灵活的，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须有一颗细腻的心，独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，使教学活起来。

语文教学的成功在于细腻，细节决定成败，让我们走进文本，探究文中的细节。让我们的教学更加细腻。

参考文献：

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者简介：

陆琳玉，江苏省昆山市，昆山开发区世茂蝶湖湾小学。