摘 要：在现代语文教学的过程中，提高学生的学习能力，重点培养学生的语文素养，在课堂教学的过程中推行“少教多学”的教学理念，促进教学转变理念，实现最大化的教学效益提升，让教学能力提高，实现教与学的双赢局面。本文通过阅读教学的方式探究语文课堂的教学改革，提出了几点优化改善的措施。

关键词：初中语文;少教多学;教学改革

初中语文课堂在进行阅读教学的时候多是引用现代文学提高学生的基本语文素养，通过阅读教学可以扩展学生的教学视野，培养初中生的预感、口头表达能力以及书面写作能力，丰富学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观以及人生观，本文探究了如何通过语文阅读教学来提升学生的综合学习能力，提出了“少教多学”的教学理念，优化学生的课堂学习体验。

一、

优化阅读预习的指导策略，培养学生的自主学习能力

在“少教多学”的教学理念的指导下，教师要引导学生自主地进行课文的预习，教授学生自主预习的方法，使得学生养成良好的预习习惯和阅读习惯，通过预习意识的培养和建立，教师讲授正确的预习方法给学生，使得学生在自学的过程中取得相应的成效，增强对于阅读的自信心。

教师讲授给学生的预习方法可以有：第一是整体阅读法，学生通读全文，把握整体的文意，从整体到局部，從局部到整体感知文章的整体内涵。第二是快速阅读法，对文章进行快速浏览，了解文章的大体含义，利用快速阅读的方法至少阅读三遍，实现“书读百遍，其义自见”的目的。第三是举纲张目法，学生在阅读之后，在脑海中形成主干和框架，把握阅读文章的重点，快速实现文章内容、文章思想的理解。

在预习的时候，教师引导学生边思考、边阅读，探索文章的中心，理清文章的思路，例如：在阅读《从百草园到三味书屋》文章的时候，教师为学生布置问题，让学生在阅读的过程中探索问题的答案，从鲁迅先生的文字中感受段落衔接的写作方法，了解每一句话作者表达的情感，感受写作手法中的承上启下、过渡手法等等，通过预习和问题的探索，学生对于鲁迅先生的文章也有更深刻的认知，理解能力也大大提升。

对学生预习的情况，教师在课堂上对学生进行检查，在阅读课堂上设置预习检测，促动学生的预习习惯的养成，在课堂上创设轻松的民主氛围，使得学生在课堂上积极进行分享自己的预习成果，建立展示的评价标准，在课堂上落实奖惩政策，以此来实现良好的预习效果。

二、

优化阅读教学的目标，增强现代语文的阅读效果和实效性

在“少教多学”的教学原则促动下，教师要为每一个学生设置精心的教学目标，明确教学目标，针对同一篇文章，每一个学生获取的阅读效果不同，教师基于学生不同的认知能力确定课堂教学模式，从不同学生的学习效果出发了解现有的知识学习情况，基于阅读效果的情况确立教学目标，并以此为基础针对性地引导学生的阅读学习。

例如：在学习朱自清的《背影》文章的时候，教师为学生布置课堂自主学习的目标“有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面的作用，通过文章中的描写父亲背影的词汇，抓住作者的细节描写”，让学生感受父子之情，尤其是父亲买橘子时背影的细致刻画，掌握优化自己的写作水平。通过语文阅读效果的检验，教师在课堂上将学生放在课堂的主导地位，教师发挥着辅助的作用，让学生在阅读的过程中感受文章中的情感、语言、意境，体会阅读的乐趣和文章写作的美感，让学生的写作能力和情感表达能力大大提升。

三、

优化课堂讲解的内容，提高阅读教学的有效性

在“少教多学”的原则下，教师不能不管或者是多管，而是要在语文实践的过程中精心选择教学内容，将教学内容和效果发挥到最大的效果，教师要考虑学生的接受能力，将教材内容删繁就简，优化和突出重点的教学内容，从以下几点着手：

首先，教师要科学解读文章内容，选择学生可以理解的内容进行教学价值的体现，有助于培养学生的思维能力以及表达能力，让学生反复品味文字的内涵，使得学生多元化解读文章内容，让学生的对文章的主体内容有深刻的认识。

其次，教师在课堂解读的时候要对教材进行有效整合，结合学生的情况和实际生活的需要整合教材的内容，增强课堂教学的灵活性，例如：按照时间顺序、逻辑顺序等进行文章的整合，使得学生对作者的写作风格有一个系统的认知，例如在学习鲁迅先生的文章的时候，教师将《风筝》《从百草园到三味书屋》《中国人失掉了自信力了吗》《阿长与山海经》《孔乙己》等文章进行整理，使得学生对作者的情感变化和写作手法有一个深刻的认识和理解，学习体验和写作体验变得更加完善。

四、

总结

在初中阅读教学的过程中，教师应当将课堂主体的地位交还给学生，突出学生的主体地位，遵守“少教多学”的原则，督促学生养成良好的阅读预习的习惯，通过阅读文章和情感的探索，促进学生养成良好的学习习惯，从文章中感受全新的写作手法，完善自我的写作能力以及表达能力。教师在完善教学的过程中提升自我教学能力，强化对学生的引导，增强学生的综合学习能力。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）：23.

[2]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016（21）：76.

[3]李群智.学为中心，少教多学——初中语文高效课堂创建的感悟[J].中华活页文选（教师版），2014（6）：69-71.

作者简介：

丁艳梅，江苏省徐州市，丰县单楼初级中学。