摘 要：情境教学是一种非常科学高效的教学方式，其通过将学生带入到教师创设的情境中，使学生在特定情境中更好地理解教师的授课内容，从而提升学生的课堂学习效果。而在初中语文教学环境中，情境教学能够使学生对古诗词产生更加深刻的理解，并能够使学生感受到语文课堂学习的多样性，从而产生在语文课堂学习的积极和主动性，提升其课堂学习效果。那么，情境教学应如何应用于初中语文古诗词教学中呢？下文，笔者来做一番探究。

关键词：情境教学;初中语文;古诗词

在初中语文教学中，古诗词教学一直是教师教学所要研究的重点内容，对于学生而言，古诗词教学不但能够使学生体会到传统文化的美，还能够促进学生文学功底及语文素养的提升，对于学生语文综合素养的完善能够起到极好的促进作用。但古诗词教学在实际的教学中还存在一些问题，如学生对于古诗词的理解不当、对于古诗词学习的兴趣不高等，造成古诗词教学有效性的低下，而情境教学于古诗词教学中的应用则恰恰可以解决这些问题，使得学生能够更好地学习理解古诗词，继而推动学生对传统文化的继承和弘扬，下文，笔者便对情境教学于古诗词教学中的应用进行一番探究。

一、

再现情境，激发兴趣

在傳统的语文课堂中，教师开展古诗词教学往往侧重于对诗词内容的释义来推动学生的理解，而这样的形式会使学生感受到课堂学习的枯燥及乏味，从而影响到学习的积极性。教师可以结合信息技术来营造一种再现情境，将古诗词中描绘的情境利用多媒体来进行再现，使学生能够对古诗词中所描绘的意境有所感悟，进而能够推动学生的课堂学习理解。而且通过再现情境的课堂教学能够使学生直观地感受到古诗词的优美，进而激发学生学习古诗词的兴趣。

例如，笔者在讲《相见欢·无言独上西楼》一词时，便利用多媒体播放出“阴沉天色中满院的梧桐”“西楼上负手而立的寂寥人影”“黑压压的天空中闪烁着微亮光芒的月牙”等几张图片，随后笔者就这些图片对比诗文去讲解，并让学生描述其观看到这些场景时自己心中是怎样的感悟，进而推动学生对作者所描绘意境的理解。对于学生而言，再现情境能够将诗词中的场景再现，进而弥补其想象力的不足，降低其对于诗词的理解难度，是一种极好的教学策略。

二、

问题情境，锻炼思维

初中生由于性格好动、多变，其在古诗词的学习中往往“知难而退”，遇到学习困难时便丧失了学习的主动性，只想着依靠教师来解决问题，这对于学生自身语文水平的提升是极其不利的。教师在开展教学工作时，可以创设问题情境来使学生探究古诗词内容，使学生的思维能够朝着问题的方向延伸，进而在问题情境中完成自主学习。这样可以使学生充分锻炼自身的思维能力，而且还可以给予学生一种自主学习模式的参考，进而推动学生自主学习能力的提升。

例如，笔者在讲《江城子·密州出猎》这首词时，笔者便通过如下问题创设了问题情境：“这首词的上阕中描述了怎样的画面？”“看到上阕的景象，你体会到作者是一个什么样的人？”“这首词上阕写景，下阕抒情，下阕抒发了作者怎样的思想感情？”“结合苏轼此时的经历，其写作这首词是想表达什么？”随后，笔者便让学生依据这些问题去自主探究，并示意学生可以依据自身的理解与同学进行探讨，这样就可以使学生在遇到自己无法解决的问题时，与同学进行思想上的交流碰撞，进而能够推动其完成自主学习。这样，学生便能够在问题中充分锻炼自身的思维能力，促进自身能力的成长。

三、

代入情境，情感共鸣

代入情境指的是教师依据古诗词内容创设一种表演情景，从而使学生将自身代入到诗人的境遇中去产生情感共鸣，继而推动学生对诗文的学习理解。中学生具有爱表演的天性，代入情境则充分激发了学生的这份天性，能够使学生积极主动地参与到学习中去体会古诗词作者的思想情感，进而最大程度上提升学生的课堂学习效果。教师在创设代入情境时，需要将古诗词中的场景内容巧妙地改编成台词剧本，从而为学生奠定良好的表演环境。

例如，笔者在讲《茅屋为秋风所破歌》一诗时，便结合课文内容创设了如下表演情景：大风起，诗人的茅屋被风吹得七零八落，这时有几个儿童不但当着诗人的面抢走了他的茅草，还对其进行嘲讽，而诗人却只是“唇焦口燥呼不得，忍能对面为盗贼”，随后便是诗人在自己破落的茅屋内畅想“广厦千万间”的场景。接着，笔者挑选了几名学生，让其去扮演儿童和诗人的角色，重点是让诗人的角色体会其面对自然、面对恶童的无奈心理，以及在这种悲惨境遇中仍为天下寒士着想的伟大情怀。笔者在学生表演完成后，让其就自己的感受讲解给全班同学听，这样便使得其他学生在观看之余也能有一个更深刻的感悟，继而推动整体学生的学习。

综上所述，情境教学在初中语文古诗词教学当中的应用对于学生而言十分重要，其能够在极大程度上提升学生的课堂学习效果，进而促进学生语文水平的提升，扎实学生的语文功底，为学生将来在语文上的学习成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘杰.高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学，2018.

[2]柯梦娟.初中古典诗词情境教学法探究[D].黄冈师范学院，2017.

作者简介：

陈羿，江苏省镇江市，镇江市江南学校。