徐 萌 喻爱伦

(1.广西师范学院，广西 南宁 530299；2.江苏省连云港灌云实验中学，江苏 连云港 222200)

词汇衔接在高中英语写作教学中的运用

徐 萌1*喻爱伦2*

(1.广西师范学院，广西 南宁 530299；2.江苏省连云港灌云实验中学，江苏 连云港 222200)

衔接是语篇的重要特征之一。在英语写作中，有两种手段可用来实现衔接性，其中之一就是词汇手段。尽管《课程标准》的写作部分强调了衔接和连贯的重要性，学生的作文仍出现不连贯、不紧凑的问题，这与教师在平时教学中缺乏相关引导有一定的关联。本文将讨论英语写作中可能会运用到的词汇衔接手段，旨在提高学生的写作水平。

词汇衔接；高中英语；写作教学

一、引言

2003年出台的《普通高中英语课程标准(实验)》说明，学生作文采用分档次按等级评分制进行评价，并强调了衔接手法和内容连贯的重要性。

因为文化与思维方式有很大的不同，中国学生在英语写作时习惯运用中式思维，只注意“意合”而忽略了“形合”，出现了“作文缺乏连贯性和条理性、文章结构松散或不完整”、“作文虽然没有明显的语法错误，但读起来总觉得不通顺、不连贯、不紧凑”(程晓堂，2009)等问题。

为了让学生在习作时注意篇章的衔接性，教师在教学中让学生了解衔接的意义，感受衔接在篇章中的作用，引导学生积累和运用各种衔接手段则非常必要了，这能帮助学生提高写作质量。

二、关于衔接性

鲍格兰德和德雷斯勒(1981)于《语篇语言学入门》里提到语篇特征具有七个标准，其中的衔接性更是作为首当其冲的标准。

事实上，韩礼德在1962年首次提出了“衔接”这个概念，与哈桑合著的《英语的衔接》的出版，是衔接理论创立的标志。韩礼德和哈桑(1976)认为，衔接“存在于语篇中并使之成为语篇意义间的联系”，所以属于一种语义关系。既然是一种语义关系，“衔接可以通过语法手段、词汇手段或其他手段来体现”(黄国文，1988)。

三、词汇衔接运用于教学

词汇是语篇中最基本的要素。作为语篇中将话语组织起来的纽带，词汇对衔接有着非常重要的作用，因此是一种很重要的手段。韩礼德和哈桑(1976)把词汇衔接关系分为两类：复现关系和同现关系。

(一)复现关系

词汇的复现关系就是指语篇中的某个词以原词、同义或近义词、上下义词、概括词或其他形式多次出现，句子利用这种关系达到衔接的目的。

1.原词复现

霍伊(2000)认为，原词复现分为简单词汇重复和复杂词汇重复。前者指某个词以原形或屈折形式重复出现，如利用名词单复数形式、动词第三人称单数形式和语态的变化等。后者指词有共同的词素但形式不同或者形式相同但语法功能不同。

Some financial criminals were sent to prison.They believe it is the prison that separates them from outside world and even from their family，which shows an unawareness of their own faults.Instead of the prison，they should blame themselves for not abiding by laws.

在这个段落里prison用了三次，第一次是陈述入狱这个事情，第二次是讲述经济犯没有因为入狱而认识到自己的错误，第三次是表明他们应该自我反省。在意义上是层层推进的，意在告诉读者，很多经济犯锒铛入狱，却没有认错的意识，反而认为监狱限制了他们的自由。因此通过这种方式不仅达到了衔接句子的作用，观点也很明确。

2.同义词、近义词复现

同义词和近义词指的是有相同或相近含义的不同词项间的对应关系，在文章中可以起到衔接的作用。例：

It is necessary to foster a sense of responsibility at an early age.However，parents find it hard to develop it.

在这个句子里运用了“培养”的同义词“foster”和“develop”，两个句子通过含有相似语义的词语自然地衔接在一起。试想如果一篇文章通篇都是用相同的词语表达同一意思，即使内容深刻，读者也会感到枯燥无味。利用同、近义词，可以降低某个词汇被重复使用的频率。因此，教师平时应该引导学生多掌握同义词、近义词，灵活地运用到写作中来，为作文增添色彩。

3.上下义词复现

上义词也叫上坐标词，是一个意义更广泛和更具有包容性的词；意义更具体的词称为下义词；同一个上义词的几个下义词之间互为并列下义词；上义词在意义上包含所有的下义词(戴炜栋、何兆熊，2002)。如上义词flower就包含tulip，rose，conation，daisy等下义词。例：

Many adults find that books can free themselves from stress.Andscientific fictions are chosen more frequently by them.They believe scientific books take them to a world full of imagination .

在这个句子中，利用上义词“books”和下义词“scientific book”将句子进行衔接，在内容上形成了连贯。因此，教师可以引导学生总结归纳上、下义词，对他们的习作也是有好处的。

4.概括词复现

概括词指在语篇中利用一些泛指概念的词语替代有关人、物、事或地方，如person，man，thing，place等。

She was thinking about who could help her get out of this financial issue.Parents，aunts，uncles or friends? Finally，she realized that those people couldn’t help her，and she’d better find a job to repay her debt.

最后一句话里用“those people”概括了前面提到的一系列人，使得句子过渡自然又简洁。一般而言，概括词起概括前文的作用。因此，教师应让学生在写作时利用概括词概括之前的内容，以达到内容的层次分明与连贯。

(二)同现关系

韩礼德(1976)认为，在语篇中，与某个话题相关的词汇同时出现，与此不相关的词汇不出现的现象叫词汇同现。同现关系主要包括反义关系、互补关系、局部—整体关系、搭配关系等。比较常用的是反义关系和互补关系，因此本文只涉及这两种同现关系。

1.反义关系

反义关系是指为了表达语义的对立性，词汇之间形成的相反、相对或互补的关系。需要提出的是，反义词不会受到词性或语言单位大小的限制，两个意义相反的单词或短语就具有反义关系。

As for the law，some support it while some object to it.

在这个句段中，support和object to就是一对反义词。因此，教师在写作教学中，尤其是议论文教学中，有时需要引导学生站在观点对立方的角度论述其观点的缺陷，这时就会用到反义关系，使文章主题和意义在对照中得到深化。

2.互补关系

互补关系由两个对立项组成。在语篇中，互补关系可以被用来形成衔接。

Males are more outstanding in the fields of science，mathematics and mechanics when female in art，accounting，media.

这句话中，males和females形成互补关系，并且将男性和女性杰出的领域进行对照。不仅在语篇上衔接，而且语义上连贯。因此词汇间的互补关系也可用来实现语篇的衔接与连贯。

四、结语

对于英语写作，掌握了很多的词汇并不能保证作文质量。尽管有很多学生的词汇很丰富，但是他们的作文仍然会出现缺乏条理，结构松散等问题。如果教师在平时教学中适当补充语篇知识，对提高学生写作能力是很有好处的。

[1]Hoey，M.Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]程晓堂.基于语篇连贯理论的二语写作教学途径[J].中国外语，2009(1).

[3]戴炜栋，何兆熊.《新编英语语言学教程》[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[5]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

徐萌(1993-)，女，江西九江人，广西师范学院，2016级硕士，研究方向：英语教育；喻爱伦(1991-)，女，江西九江人，2014级硕士，任职于江苏省连云港灌云实验中学，研究方向：学科教学。

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