□侯高翔 西安音乐学院

高师声乐教学质量的高低，是直接影响中小学声乐教师培养的主要因素。“翻转课堂”作为一种新型教学模式，自其引进以来，在我国发展良好的同时，也逐步被社会各界所认可与褒奖。而在众多音乐教育实践者的不断探索和实践中，“翻转课堂”在高师声乐中的教学质量也得到了极大程度的提高，取得了显著的成效。

“翻转课堂”教学模式具有教学时空的异步性、教学内容的分解性和教学过程的再现性。“翻转课堂”模式经过多年的教学实践，既切合了声乐教学的实践性特点，也有效地改善了传统声乐教学中的弊端，提升了教学效果。借此，笔者主要对“翻转课堂”在高师声乐教学中的应用价值进行研究与分析，以便更好地弥补传统声乐教学的弊端，并提升“翻转课堂”教学模式的质量，提升“翻转课堂”在高师声乐中的优势和实施路径[1]。

一、“翻转课堂”的相关性分析

从20世纪50年代开始，欧美诸多国家便开始探索广播电视教育。这不仅给视频教学的发展创造了良好的铺垫，同时也给传统教学方法造成了极大的冲击。美国两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年开始使用视频软件录制教学内容，以便给学生补习。由此，一种以学生在家看视频、听讲解为基础的教学模式便逐步走入人们的视野。从当前“翻转课堂”教学模式的实施情况来看，短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新构建，方便快捷的复习检测等均是“翻转课堂”最为显著的特点[2]。

二、当前声乐教学的基本现状

声乐教学作为一门歌唱教学内容，它的诞生和发展与声乐密切相关。声乐亦称艺术歌唱，是一种将歌喉科学化和语言艺术化相结合，继而塑造出鲜明生动、悦耳动听的听觉形象的过程。高师声乐教学是一门将技能、理论与实践相结合的带有综合性色彩的课程，但在实际教学中却存在较多问题：一是声乐教师各自为政现象严重，甚至出现教师与学生、教师与教师之间相互诋毁的情况。而导致这一因素的根本原因，与教师教学方式的不思进取、学校教学质量的陈旧保守、学生学习习惯的敷衍了事等存在较大关系。二是重技能、轻理论、轻实践：声乐作为一门理论与实践相互依存且重技能的艺术门类，它不仅要对声乐发声技能进行严格的训练，还必须将理论与实践当作基础，以支撑技能掌握。但在当前高师声乐教学中，由于这种重技能、轻理论、轻实践等传统观念的干扰，虽然学生能掌握较好的声乐技能，却失去了理论与实践的支撑，最终造成无法正确理解和掌握声乐作品的真正含义与价值[3]。

三、“翻转课堂”在声乐教学中的应用价值分析

从声乐教学的发展来看，虽然各个地区对声乐教学均进行了不同程度的改革与创新，但依旧未能找到声乐教学的理想模式，继而阻碍了声乐教学的全面发展。正因为不良的教学背景，给“翻转课堂”的引进与发展创造了更加良好的社会基础。其中，“翻转课堂”在声乐教学中的优势主要包括以下几点：一是全面推进“翻转课堂”不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能有效地继承传统声乐教学中的优势，继而为高师教师设计和开发“教学视频”创造了良好的条件，从而有效地辅助学生学习。二是“翻转课堂”的全面开展，不仅有利于学生能力的提升，还能有效地提高学生的学习效率。三是“翻转课堂”对培养学生人文主义教育理论的全面推行；常规声乐教学主要分为信息传递和吸收内化；“翻转课堂”通过对学生的学习过程进行重构，让学生课前进行“信息传递”，将“吸收内化”在课堂上完成，最终实现同学之间的相互交流，更有助于促进学生知识的吸收内化。

将“翻转课堂”应用于高师声乐教学中，是新课改成功的一项有力证明，它不仅有助于高师声乐教学整体效率的提升，对学生学习能力的培养也极为有利。因此，在当前的高师声乐教学中，为了更好地提升声乐教学的实际价值，除了要注意吸收和归纳传统声乐教学的优势外，还必须科学地应用“翻转课堂”，最终促进教学改革目标的实现[4]。