张华

摘 要 写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。低年级是写话的起步阶段，能否成功迈开写话的第一步，对于学生今后的写作有着极大的影响。因此，作为语文教师，我们一定要重视低年级学生的写话教学，放低要求、关注兴趣、贴近生活、科学指导……让我们的学生乐写、会写，写好！

关键词 写作;教学;方法

中图分类号：G212.2，C41，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0243-01

一、激发兴趣，呵护写作热情

低年级写话教学，首先要关注的是什么？是兴趣。孩子的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的写话氛围，得心应手的写话方式，激情洋溢的赞赏之词等。

每个儿童都有各自的个性，表现在写话上也是如此。如果在写话的起步阶段就固定写话内容，搞“命题写话”，会让孩子失去写话的兴趣。因此，在写话的指导中，创设宽松的些话环境，让孩子们放飞童心和想象十分重要。

二、挖掘例子，注重写话方法

写作是个循环渐进的过程，我们不能指望学生从一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。对于低年级学生来说，应该从模仿开始掌握写话方法，如句子常用的几种表达方式，简单的段的构造，这些都可以通过模仿学习，熟练运用后写话的方法。

三、有序表达，重视写作思维

叶圣陶说：“语言和思维密切相关，远说的好在于思路的正确”美国学者罗伯特·斯滕伯格和路易斯·史渥林在《思维教学》一书中也明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”

那么如何培养低年级学生有序的思维呢？多年的教学的经验告诉我，必须重视课堂教学中的说话训练，让说话成为写作的阶梯。刚入一年级有的学生连说一句完整的话都有困难，因此教师要特别重视对这部分学生进行说话的强化训练，首先学习说一句完整的话，让别人一听就懂是怎么回事。其次，在说完整话的同时，培养学生有序的表达。

低年级的教材中有许多简单的句子形式，如：谁在干什么、谁在哪里干什么;什么时间，谁在哪里干什么等。因此，教师可以结合句式的训练，让学生学习，说规范的话，当然，除了显性的说话训练之外，教师还可以利用隐性的课堂提问、课余交谈，纠正学生说话的随意，为有效、有序的表达夯实基础。

在教《程门立雪》一文时，考虑到第三自然段时全文的重点所在——写杨时和同学走到老师家门口，看见老师正在休息，就冒雪站在门口一边读书，一边静静地等着。课后还有背诵这一段要求。这既利于文本语言的积累，又益于思维训练的落实，可谓一举两得。

其实，在之前的教学中，我已不露痕迹地梳理出杨时“想-听-说-做这样一条做事的逻辑线（“想、听、说”是文本语言，“做”是对杨时和同学“站在门口，默默地背书，静静地等待”的概括）。有了这根思维线，有了之前教学的铺垫、有了板书关键词的提示，“背诵第三节”这一目标就在课堂中得以有效落实，同时，更重要的是培养了学生的有序思维。

四、有效评价，开拓上升空间

哈佛名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到別人的赞赏。”我们要不断发现学生的写作亮点，关注其细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的写作潜能。这一点对于低年级写话训练尤为重要。

每次批改完学生的写话本，我都会在上面画上几颗五角星，或者贴上一张印有笑脸的粘纸，有时还写几句简单的话语：“你真棒！”“老师为你骄傲！”“我们班的小作家非你莫属！”……这些简简单单而又极富鼓励性的评价，充满了神奇的效能，它们呵护了孩子的写话热情，保持了孩子旺盛的写话激情。

五、走进生活，累计写作素材

低年级学生一般不会主动地感悟生活，观察周围，这就需要教师的适时、适切地扶一把。

有一次，我结合大部队的德育活动——“学会感恩”，指导学生写一写《我出生的那一天》的故事。事先，我让孩子们根据自己制定的一张表格，去当回小记者，向家长了解出生的时间，出生地点，出生时的体重，身高、模样特点以及难忘的事件。这下孩子们可来劲了，纷纷主动询问家长，做好了细致的调查工作。第二天，我就让学生将采访内容在班中一一介绍，孩子们兴趣盎然，不时地的发出会心的微笑。最后我教学生将这些采访的内容写成一段文字，告诉他们先写自己出生的时间、地点、体重等，在写出生时发生的难忘事情，最后写对父母的感激之情。这样的写话活动使学生深深的体会到父母养育自己的辛劳，懂得要对父母心存感。

六、多读好书，丰富语言储备

古人说的好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无已成江河。”没有累积，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说写读能力。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。作文就是厚积薄发的创造活力，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。但是，他们也有优势——记忆力强，吸收语言信息快。因此，我特别重视引导学生走进书香世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里徜徉，受到熏陶感染，汲取精华，累计词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。课中，我常以一文引出多文，推荐作家的其他作品，鼓励孩子们多读书。课外，为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我定期召开读书交流会，比比谁看的书多;利用学校的“阅读悦美”平台，鼓励学生分享阅读体会……学生读的内容多了，语言储备也就越来越丰富了。

总之，在低年级写话的起步阶段，作为语文教师，我们责无旁贷地要小心呵护学生的写作兴趣，重视写话的方法指导，从说到写，由易到难，有简单到复杂，循序渐进，逐步提高，用心、用请地筑起一方童趣盎然的“乐写园”！