曹绪明

摘 要 差生的形成，既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视差生特点，采用不适合差生学习的方法有关。

关键词 差生;教学方法;改进

中图分类号：C42，S157.4+32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0237-01

根据差生的特点，教师在教学中应当做到：

一、克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化

教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包括在这个网络之中，在这一点上，布鲁姆的班级——分级——个别相结合的教学形式很值得借鉴，他称之为掌握学习。显然，这种理论强化了对差生作用的机制。布鲁姆还提出了目标分类教学的理论，为我们找到了一条面向全体学习，提高中差生的科学有效的方法。为使课堂教学真正面向中差生，这里提供两种值得注意的方法。第一，改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练，主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。例如在一节课上，给一些学生布置三道至四道习题，而给另一些学生布置一道习题;给一些学生布置一道较复杂的习题，而给另一些学生布置一道较简单的习题;对一个学生提出较难的问题，而对另一个学生提出较容易的问题等等。第二，建立序列训练程度。序列训练，就是将所学知识由易到难，由简到繁，由低级到高级，根据知识的内在联系，用不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。这种训练使差生每前进一步都有较坚定的基础，都有一个小小的突破。序列训练有口答、填空、改错、选择、判断等形式。

二、提高教学艺术，力求做到教学生动有趣

课堂的教学效率取决于学生的参与程度，差生缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低收效。教师课堂教学的教态、语言、板书对学生起着潜默化的作用，教师讲课是否生动有趣，不仅起到调节课堂教学的作用，而且起到使学生精力集中，记忆深刻的作用。

三、抓反复、反复抓，解决差生遗忘率高的问题

差生反映在教学中的另一个问题是“一听就会，一做就错，一问就忘。”简言之，也就是遗忘率高。为此，教学中应注意抓好以下几个问题：（1）差生接受知识缓慢，习惯于模仿，机械记忆，思维呆板，希望得到现在的东西，教学中要逐步克服差生这种依赖心理和思维定势，有意识地培养他们的记忆品格和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。（2）教学中要注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的点、链、网的结构，给学生以整体的观念，因为整体化和规律化了的记忆才是高效的和深刻的。（3）抓反复、反复抓。抓反复是可通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对差生可多次反复，通过连续强化，在差生的头脑中打深记忆的烙印。对差生出现的反复，教师应持以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解差生反复的原因，对症下药，采取补救措施。切忌对反复次数较多的学生产生厌烦情绪。同时也应注意，反复并不等于单纯的补课、重复，而应是在全面掌握重点内容的同时，注意旧知识在新知识中的应用和联系，寓反复于课堂教学内容的机体中。

四、注意解决好知识的转化点和分化点问题

教学的实践表明，每一个差生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上第二个、第三个，这许多个分化点的累积，就造成了差生。因此，这第一个分化点是一个可怕的分化开端，它不仅影响到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生的锐气和自尊心。当然分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需要诸多因素的合理组合。对差生来讲，分化点是一个比较陡的坡。在分化点的教学中，教师一方面要特别注意差生的接收状态，善于发现差生可能分化的前兆，为差生爬坡增设阶梯;另一方面，对于分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在学生方法、手段、教学程度和密度上，都要比教学其它部分付出更大的代价，反复深化强化分化点的知识，放慢速度，减少坡度，使学生既做到了深刻理解，又会灵活运用，乃至终生不忘。

五、长目标、小步子分层推进

差生实际水平低，不能跟班同步前进。教师要善于根据教学大纲的要求，从学生实际出发，划分学生质量层次，制订推进计划。教和学是师生相互作用的过程，教学效果在很大程度上依赖于教师的主导作用和学生主体地位这两方面的相互作用。学是学生自己的事情，是一种独立活动，教是外因，学是内因，外因通过内因起作用。教师所追求的目标、内容、结果，都要落实到学生身上来。否则就是空的。教师對后进生期待值打得太高，而差生的实际水平又太低，教和学对不上号，效果自然甚微。解决这个问题的传统办法之一，是每学年让一部分学生留级，教师如不努力促使差生转化，那么留级面相当大，但这是现实不容许的。因此教师要千方百计地在原有的基础上提高差生成绩，现在语文成绩分化严重，教师如果只按升学要求一味加快进度，加大难度，那么普通毕业班60%的学生就无法学下去，课堂纪律难以维持。有位教师在毕业班采取分类推进的办法，从整体上提高了语文成绩，这一经验值得探讨。从表面看，分类推进对差生要求降低，速度放慢，但可行程度提高，实际上调动了学生的学习热情，这种教学方法使教学过程始终处于动态平衡的发展中，优差生在不同程度上得到了成功的激励。