邬燕萍

摘 要 比较阅读是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内迅速把握关键信息，读懂作者的意图，提高阅读速度和阅读能力。同一篇文章，先后读上几遍会有新的感受和理解，比较阅读可以让阅读收获更为丰富和深刻。对以文本渐进式的阅读，不断深化认知，改进了阅读策略，提升了阅读感悟与思维品质。

关键词 比较;标点;角色;有序表达

中图分类号：DF052，J812.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0219-01

《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组课文的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在租界受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向，本课的教学重点是在阅读中体会人物的思想感情。

对于四年级的学生来说，通过认真阅读，读通课文，了解故事大意已经不是什么难题。但是要让他们真正理解“中华不振”“为中华之崛起而读书”，伯父和少年周恩来语言背后的人物情感是有一定难度的。因此在教学时，我把“比较”作为突破教学难点的钥匙，由标点、句子、段落表达顺序，这四个微观的角度，层层推进，让学生在深入文本的过程中掌握重点，在此基础上突破难点，受到情感的熏陶，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

一、标点对比品鉴语文的“韵”味

标点是语言不可或缺的一部分，在阅读课中关注标点经常会让我们得到意想不到的收获。

片段一：

师：同学们，这篇课文中对人物语言的描写并不多，我把它们整理了一下，大家有什么发现？

出示：（伯父，少年周恩来和魏校长的语言描写）

生：第一部分是伯父对周恩来说的话;第二部分是少年周恩来的回答;第三部分是魏校长的语言描写。

生：三个部分的语言，它们结尾部分都用了感叹号。

师：你关注到标点符号，用上感叹号能加强表达的语气，那从这个标点中你能读出人物背后怎样的情感？

生：我读了第一部分，从这个感叹号中我感受到了伯父心中对帝国主义的不满，对他们的蛮横无理无可奈何，只能怒骂自己国家不争气。

生：我读了少年周恩来的语言，我感受到了少年周恩来为振兴中华而读书的那颗雄心，那份壮志。

生：魏校长的语言背后，我感受到了魏校长听到周恩来的回答后由衷的敬佩，号召大家向周生学习。

师：是呀，同样的标点符号，折射出来的是不同的人物情感，从伯父的无奈到周恩来的壮志雄心，再到魏校长的大力号召，这个小小的标点符号散发着它与众不用的韵味呀！

标点符号不仅可以表示语气，它也能折射文中角色的内心，让我们感受到人物丰满的形象，它在解读文本的过程中可以起到画龙点睛的作用。

二、角色对比品析语言的“义”味

角色是文本的核心要素。运用角色比较能够放大语言的“义”味，在引导学生品味语言的不同表达方式的同时，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的“义”。

片段二：

师：修身课上，魏校长的问题可谓一石激起千层浪，文中是怎么来表述的呢？作者这样的描写意在何为？

生：文章中先写了其他的同学踊跃回答，再写周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。两幅画面反差很大。

生：我发现了其他同学读书的目的是为了明理、为做官、为挣钱、为读书，都是为了满足自己的生活需求，而周恩来则是为了振兴中华。

师：通过比较着读，我们发现作者将同学们和周恩来的语言对比着写，把少年周恩来的远大抱负一下子凸显出来了，这样的写法也是值得我们在平时的写作中借鉴的。

比较阅读之后，学生还感受到周恩来虽年少但肩上担负着振兴中华的使命感比其他同学要强，周恩来深知自己的人生目标，这样的博大胸怀才造就了中国的一代好总理。

三、有序表达品悟语文的“情”味

《为中华之崛起而读书》它不是一篇美文，文章的大意学生初读便能理解，但是读文更要学文，去洞察作者写作的窍门所在。第八自然段好比是潮水，它的情感表达一浪高过一浪，让每一位沉入阅读的人深深地为当时的中国现状担忧。

片段三：

师：同学们，我们把目光关注到第八自然段，拿出笔圈一圈这个自然段中都出现了哪些人物，课文是抓住什么描写的？

生：这个自然段出现的有衣衫褴褛的妇女，大个子洋人，中国巡警，围观的中国人。都是抓住人物的动作来描写的。

师（出示）：四人小组按角色读一读，在表达顺序上你有什么发现？

生：作者先写妇女的哭诉，然后笔锋一转写了肇事洋人的洋洋得意，接着写了妇女反而被中国巡警训斥，最后写围观的中国人心里鸣不平，但是却只能劝说妇女。这样的顺序，让我们看到了在租界，中国人是不被当人看的。

生：我覺得这应该是三个回合，我读着一个回合比一个回合来气，中国人的土地，凭什么洋人可以耀武扬威。

师：警察的为虎作伥，洋人的得意扬扬，妇女的哭诉无助，群众的怒不敢言。这就是“中华不振”！

文段中看似不起眼的顺序布局，我们对比着研读，品悟到了情感的起伏与加强。

笔者仅是对文本内的比较阅读进行浅显的学习和研究，比较阅读除了文本内，还可以是文本间，文本外的比较阅读，无论教材编排的依据怎么变，我们都可以从同一单元或者不同单元，找到文本间的共性与个性，所以，运用比较阅读教学会有一个广阔天地的。