钱传雄

摘 要 美术是一门综合造型审美艺术，手工活动是美术领域的重要内容之一，手工活动立足当地自然条件和生活实际，充分挖掘乡土造型媒材资源，赋予手工活动多元的生命力，不断培养学生的美术学习兴趣和审美创造能力，激发学生发现美、创造美的潜能。

关键词 手工活动;乡土材料;小学美术

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0217-01

一、鄉土材料在小学美术手工活动中的材料价值

（一）乡土材料采集方便。乡土材料是丰富多样的，因此活动的材料搜集上比较方便。这在一定程度上降低了活动的组织难度，缩短了准备周期。此外，就某些学校而言，由于教育成本有限，对乡土材料的利用，能够更好地解决此问题。

（二）乡土材料加工方便。在学生们的眼里乡土材料是熟悉且常见的。他们熟悉这些资源，能够在一定的方法指引下，顺利针对材料进行改造。此外，针对乡土材料的细节化利用操作，之前学生们在日常生活中已得到不断地实践，他们熟练于特定资源的实践利用，不会产生陌生感，大大降低了学生的操作难度，使手工活动得以顺利开展。

（三）乡土材料贴近生活。乡土材料的生活化价值，是指其能对学生们的现实生活产生帮助。学生们借助于特有材料进行创意活动，活动过程所获得的能力或是作品会对他们的现实生活产生影响，这种影响和其日常生活是息息相关的。总的来说，其生活化的过程优势让学生们深切地感受到其创造的重要性，同时让学生们在活动中收获成功的喜悦，提升学生们手工活动的自信心。

二、巧用乡土材料开展小学美术手工活动策略

（一）引导学生对乡土材料自主搜集，准备创意材料。其一，小组合作搜集。基于活动的需要，可以让若干个学生组成小组，共同完成活动的搜集工作。在搜集中可以培养学生的个人交往合作能力、分工协作能力，帮助学生们和谐人际关系，建立良好的个人交际圈，更好地适应未来参与社会化大生产的现实需要。其二，亲子共同收集。在乡土材料的搜集中，可以鼓励家长和学生们一起收集材料。在收集的过程中，家长可以向自己的孩子介绍所收集的材料，能在一定程度上增长学生的知识见闻，帮助学生在短时间内建立丰富的活动经验。

（二）让学生多角度思考手工制作的造型，做到心中有数。为了更好地开展手工制作活动，有效发挥手工制作活动在教育、教学过程中的作用，让学生们从多个角度思考手工制作的造型并考虑如何对手工制作活动予以拓展延伸。如：制作《小胖墩》的时候，利用水蜜桃天然的颜色、皮薄肉厚的形状做儿童那胖乎乎的小脑袋。为了突出肉墩墩的可爱的形象用双黑豆做眼睛，鲜红的枸杞子做嘴巴，花生仁做耳朵，肥短菜椒做身体，使他更加可爱，稚趣逗人。在制作过程中学生们的能力大增，同时也启迪学生们的智慧。

（三）塑造学生的自我表现能力，感受创作快乐。手工活动是学生自我表达的重要方式。在活动中我们不难发现学生的创作作品是千奇百怪的，有时甚至看上去和主题不着边际，但学生们在创作过程中却能快乐的表述“这是什么”“那是什么”。因此教师一方面要足够的“宽容”，能允许学生的自由发挥与“出错”，另外一方面也要及时和学生沟通了解他们的想法，积极引发学生们自我表现。

（四）积极对学生手工作品进行展示，优化活动评价。积极的评价是正面的、鼓励的，以表扬、激励为主，将不足之处以建议的形式反映给学生，让学生对自己有信心，对创造有兴趣，并能激发下次创造活动的积极欲望。

作品展示是一种积极评价的方式，它使学生的创造思维得到肯定。在展示中，学生尽情地欣赏自己和同伴的作品听取同伴的意见、评论，同时大胆地说出自己的想法。当学生把自己的作品给同伴或成人看时，他是多么的开心和自豪，这些都有助于增强学生的自信心和对创造活动的兴趣。

积极的评价，不是对学生的作品作竞赛性的比较和评比，以免挫伤学生的创造热情。如：两名学生用同样的材料而做出不同的作品，对他们的比较最好从构思上进行，而不是谁好，谁不好或谁更好。因为创造性思维具有发散性，它所需要的就是产生多种的答案，以开阔人们的思路，学生作品的多样性是创造性思维发生作用的结果。如果总是对学生的答案进行评比，就失去了创造性的意义，也阻碍了学生思维的发展，学生会对自己的答案产生怀疑，对自己失去信心。如果有的学生作品非常突出，教师不一定要表扬他的作品比别人都好，可以指出具体的优点，表扬他爱动脑筋，能想到自己以前没想到的新的办法，从而促进其他学生创造思想的活跃和发展。

采用乡土材料借助于一定的方法策略，在实现学生手工活动的目标达成上一方面，加深了学生针对周边自然生活的认识，通过针对特定资源的改造实践，学生基于资源的使用、利用能力会较大的提升，其日常生活的实践动手能力会有实质的进步。另一方面，基于材料的创意手工活动，锻炼了学生深邃的观察和发现能力，在针对熟悉、日常资源的创意性改造中，学生的思维得以开阔，其想象的深度和广度有长足的进步，有效提升了学生基于特定目标事物的想象力。此外，手工实践活动，从学生熟悉的日常资源事物入手，充分发挥了学生活动中的主导性地位，学生强烈的实践动手愿望得以满足，在具体的实践中，学生的动手能力得以提升。

总之，具有乡土特色的手工活动中蕴藏着许多智慧和活力，它的材料来自于学生的生活。通过乡土资源在手工活动中的合理利用，不但激发了学生的好奇心、求知欲，同时，使学生的想像力、创造力、动手能力得到了发展，同时也拓宽了我们的教学思路，培养了学生们热爱家乡、热爱大自然的美好情感，使手工活动更具时效性，也更具地方特色。

参考文献：

[1]吕艺征.义务教育阶段乡土美术教学研究[D].新疆师范大学，2009.