陈时珍

摘 要 我国教育在不断的发展中十分重视读书教学工作，并且要求学校积极开展书香校园建设，以培养爱读书、会读书的优秀学生。在小学书香校园的建设过程中，童书阅读收到了广泛的关注，如何进行高效童书阅读指导工作，培养学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣也成为了小学语文教师开展童书阅读教学工作的重点。笔者认为现阶段的小学语文童书阅读存在一些问题，如书籍的阅读有量的增加确实质的变化、教师的童书阅读指导出现偏僻等，导致小学语文童书阅读的效率不高，学生的积极性不大。所以本文笔者也将结合自身实践经验和思考，对新形势下的小学语文童书阅读的指导策略进行探究，以供其他教师借鉴。

关键词 新形势;小学语文;童书阅读;指导策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0154-01

《语文课程标准》中明确指出，义务教育阶段语文阅读习作学习的总目标是为了培养“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感”的学生，所以教师在开展童书阅读指导时必须以《语文课程标准》为方向，积极开展阅读活动。

之所以强调开展小学语文童书阅读活动，是因为小学阶段的学生处于成长和发展的起步阶段，这个阶段的学生可塑性强、世界观、人生观、情感价值观都处于养成阶段，所以在这个阶段对学生进行童书阅读指导工作，引导学生爱上阅读、投入阅读，对学生的个人成长和发展来说都非常重要。但是目前笔者在实践中发现，小学语文童书阅读的活动开展中出现了以下一些问题，这些问题阻碍了学生开展高质量的童书阅读活动。

一、目前小学语文童书阅读存在的问题

笔者认为目前小学语文在开展童书阅读指导活动中主要存在以下几点问题。

首先，虽然越来越多的儿童文学作品也就是童书已经走入了校园，如黄蓓佳的《我要做好孩子》、以及“安徒生文学奖”中的一些作品等，但家长和教师在开展阅读活动中过分追求“量”而忽略了“质”，导致“消遣型阅读”的出现，无法达到开展阅读的实际目的。并且有些学生在进行童书阅读的过程中没有正确的方法，也不能够深入书籍，理解书籍、感悟情感的能力没有提升，影响了阅读的效率。所以小学语文教师在开展童书阅读活动时必须重视这些问题，并且积极解决这些问题，以提供正确的童书阅读指导，引导学生参与到童书阅读活动中来。

二、新形势下小学语文童书阅读的指导策略探究

针对上述童书阅读中存在的问题，笔者也将提出以下指导策略。

“化身”孩童，与学生共同阅读。教师之所以缺少更为贴切学生的童书阅读指导方法时因为没有能够跳出阅历年龄等圈子，不能够站在孩子的角度上去思考书籍。所以教师要想给学生提供正确的童书阅读指导活动，让学生能够有情感、有理解的投入到书籍中，就要将自己也变成孩子本身，站在孩子的角度去思考、去研究，从孩子的角度来引导孩子们一起去欣赏文本并且想象故事，这样的阅读指导才会被学生所接受，才能夠更贴切学生。

三、书籍联系生活，培养学生观察想象能力

许多童书都是创作者将自己变成学生，通过趣味创新的角度来演绎生活中的情景，所以在阅读此类书籍时教师可以让学生来联系生活实际，将自己化身为小主人公，去体会文章的含义。当然，要想将书籍与生活合适的相对接，学生就必须具备一定的观察能力和想象能力，所以教师在进行阅读指导时要有意识的培养学生的观察能力和想象能力。教师布置有关的生活体验与观察作业，让学生们去悉心的观察和记录生活中的每一件小事，这样学生能够进一步的去体会生活，同时也能够在阅读书籍时将生活与书籍相对接，对学生参与童书阅读非常重要。

四、创设情境，开展丰富活动引导阅读

要想让学生真正地走入的书籍当中，增加学生们参与童书阅读的积极性，教师可以通过创设相关的情境来进行阅读指导教学。根据学生们的年龄特点，教师可以导入相应的游戏活动，如绘出故事、唱符合故事的儿歌等，让学生们积极的参与到童书阅读活动中。教师也可以根据童书中相应的情境来模拟环节，引导学生更深层次的走入文章、感受文章，从而提高学生对文章的理解力和感悟力。

五、推荐合适书籍，追“质”不追“量”

并不是读书越多、越广，童书阅读的效率就越高，教师必须和家长密切的沟通，让家长积极的支持教师开展正确的阅读指导活动，并且不盲目追求读书的数目多。教师也要在繁杂的童书书籍中为学生选取更为合适的书籍，积极的推荐书籍，以提高书籍对学生的影响和培养作用，更好地开展童书阅读活动。

六、结束语

总而言之，虽然目前小学语文在开展童书阅读活动时存在一些问题，但只要语文教师积极应对，努力探索，为学生提供正确的语文童书阅读指导工作，就能够解决问题，发挥童书阅读的积极作用，引导学生学会阅读、爱上阅读，积极投入到童书阅读。

参考文献：

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[2]高子阳.经典童书与中小学写作教学[J].江苏教育研究，2011（13）.

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