葛娟

摘 要：随着现代教育改革的推进，初中化学教学也在发生改变，教师要从学生的角度出发，调整教学方案，设计具有针对性的教学方案，提高学生化学综合素养。教师要重视教学中的提问环节，让学生在解决问题的过程中一步步养成良好的化学学习习惯，打下坚实的化学基础，将初中化学教学的课堂效益在“问”的环节中体现出来，提升课堂教学质量，跟上教育改革节奏。结合初中化学教学现状，探究如何有效开展“问”的教学环节。

关键词：初中化学；问题情境；师生关系

思考是学习的动力源泉，学生思维水平的提升取决于问题的质量，因此，教师在初中化学教学中不能忽视问题使用对学生学习效率的提升作用。教师要根据学生化学学习需求提出问题，引导学生利用理论知识点参与到问题的解决中，提升化学思维水平，同时教师也要培养学生的提问能力，将其转化为学生的学习动机，在潜移默化中形成探究意识，培养自主学习习惯，为学生巩固化学基础，保证下阶段教学对学生综合素养的改善效果。

一、创建自由化课堂

在初中化学教学中，教师和学生都面临升学压力，教师在错误的教学观念下慢慢建立了本末倒置的课堂师生关系，将学生当作课堂理论知识点的被动接收者，在“填鸭式”的教学模式下一味灌输理论知识点，忽视了学生自主消化时间的提供，更不要说使用提问的方式提高教学效益。因此，教师要转变教学观念，重视学生主体地位在化学课堂中的体现，为学生创建自由提问课堂，鼓励学生通过提问的方式说出自己的想法，在教师的引导下不断完善化学知识框架，掌握更多的化学解题技巧，提高综合素养。

教师可以通过提问的方式改变教学现状，针对教学内容提出具有代表性的问题，让学生通过自主探究方式进行问题的解决，发挥学生的主观能动性，同时教师也要扮演好引导者的角色，为学生讲述基础理论知识点，为学生解决问题提出意见，提高解题效率，防止课堂教学时间的浪费。在自由化的初中化学氛围中，学生的解题积极性有了保证，能督促学生更好地融入化学课堂，完成化学素养的全面升华。

例如，在进行“四种化学反应基本类型”这部分知识点的教学时，我会重视自由化问题课堂的创建。在课堂教学开始，我先提出问题：化学反应的四种基本类型分别有哪些？这是一个相对简单的问题，学生能直接在书本中找到相关的理论知识点，这只是为了抛砖引玉，引导学生深入下阶段知识点的学习中。接着我会再提出一个问题：这四种反应类型的具体区别有哪些？这需要学生花费相当的精力探究，我给他们二十分钟左右的自主学习时间，同时也鼓励他们将自己的疑问表达出来，通过我与同学的帮助进行解答，完成学习任务。教师要重视自由化问题课堂的创建，减少化学教学对学生思维的限制，让学生通过自主学习能力的发挥提高学习水平。

二、创建问题情境

在当下初中教学中，情境教学慢慢成为教师的重要教学手段，教师在化学教学中要重视情境教学法的使用，创建问题情境，展示“问”对化学课堂教学效益的提升效果。问题情境的创建对教师本身也是不小的考验，教师要从深层次挖掘化学教学内容，抓住其中的重难点作为问题情境创建的出发点，同时也要尊重学生的选择，以满足他们的化学学习需求为教学目标，不断完善问题情境创建模式。问题情境的创建也为学生提供了更高效的学习途径，不同于传统的教学模式，学生能在情境中更加直观地面对抽象的化学问题，以问题为载体进行具体化，降低了探究难度，帮助学生更好地将化学理论知识点转化为自身储备。

例如，在进行“碳酸钠和盐酸反应”的实验教学时，我会选择创建问题情境帮助提升教学质量。在教学导入阶段，我用生活中常见的水垢和白醋进行反应，学生惊奇地发现水垢在慢慢消失，并且表面出现了气泡，不由产生了问题：是什么原因导致水垢溶解？针对学生的疑问我创建了问题情境，让学生通过实验“碳酸钠和盐酸反应”来验证反应。学生在问题情境中更主动地进行实验，为了保证实验的成功率，学生之间的合作也明显增多，有效改变了教学现状，为学生的自主探究打开了新的大门。教师要灵活运用问题情境，让学生在问题解决的过程中更好地掌握化学理论知识，完善化学综合素养。

三、开展解答环节

学生在初中化学学习中会出现很多问题，但是因为学习时间的限制，他们不断将这些问题进行累积，而不是及时解决，学习质量在问题的影响下十分不理想，教师要针对这个问题设计解答环节，在每堂课中留出五到八分钟的时间专门为学生解答疑问，同时也要拉近和学生之间的距离，让学生树立提问的自信心。教师也能从学生提出的問题中改变教学方案，体现“问”对课堂教学效益的优化作用，保证每个学生在课堂中都能取长补短，更好地坚实化学基础。

教师要通过“问”来提高初中化学教学效益，为学生提供更好的学习环境，拓展学习途径，围绕学生学习中出现的难题开展教学，完善教学方案。问题的使用让学生更好地参与到化学学习中，培养了解题能力的同时也提高了化学综合素养。

参考文献：

[1]徐建新.让初中化学教学的课堂效益“问”出来[J].才智，2016（13）：139.

[2]于志军.初中化学教学课堂效益是被“问”出来的[J].考试周刊，2014（25）：158-159.

编辑 赵飞飞endprint