林静

【摘 要】我园充分发挥教师的主导性，将“一物多玩”作为园本体育课题，从如何发挥幼儿的主体性、如何设计体育游戏环节、如何设置游戏活动情境等三个方面进行探究。通过园本体育课题的研究，让教师学会平衡自身的功能角色、懂得尊重并关注幼儿个体成长、掌握并适时在活动中巧妙运用引导手段，促进了教师专业化成长。

【关键词】一物多玩；园本课题；幼儿教师；专业化成长

我园将体育作为园本课题来进行研究和打造，在促进幼儿园保教质量提升的同时，也提升了教师的专业化水平。在体育游戏的活动过程中通过巧用资源，加强“一物多玩”的园本课题探讨，教师在进行园本课题开发的过程中，注重了趣味性、创造性和价值性的教育理念融入及反思。为了配合园本体育课题项目开展，我园积极加强教研培训，比如口令与手势学习等体育技能训练、教师指导用语学习讨论。安排骨干教师外出学习，参加肇庆市健康领域学会的篮球或体育展示活动，学习别人的长处，以点带面帮助其他教师的业务能力提升。教师们积极撰写专业论文，连年来多篇论文分别获得省、市、县奖项。其中获省级的15篇、获市级的12篇并有2篇在全市交流分享、获县级的有33篇。同时，注重根据园本实际来调整幼儿体育领域的发展目标，促进了幼儿教师自身的专业化成长。

一、教师在“一物多玩”园本体育课题探究中的功能主导

“一物多玩”园本体育活动的开展，有利于发挥幼儿的主体性、积极性和创造性，让幼儿在愉快的场景中得到更多的启发和激励，有兴趣去探索新鲜的事物及开发新的功能玩法。我园教师作为园本课题开发的主体，在保障幼儿的活动主体地位不动摇的前提下，需要充分提升自身的专业认识和操作技巧，从而发挥自身的主导性，才能起到最佳的教育效果。我园教师进行“一物多玩”园本体育课题的探究，主要是从以下三个方面展开具体活动的设计。

（一）探究如何发挥幼儿的主体性

根据纲要精神和幼儿园工作规程指导意见，幼儿园主要是通过游戏活动的形式为幼儿提供保教服务，幼儿在游戏活动中处于主体地位，教师需要根据幼儿的身心发展规律来因人而异、因材施教，并做到循序渐进。根据我园的研究探索发现，发挥幼儿在体育活动中的主体性，教师需要引导幼儿加强发散性思维的运用，对同一种材料或玩具进行动手实践和探索，尝试新的玩法及用途。在引导的过程中，我园教师加强对幼儿的鼓励和肯定，让幼儿积极主动地参与其中，充分享受创造新奇事物的乐趣，进一步提升幼儿参与活动的积极性，提升自信心和兴趣。比如，在玩呼啦圈的游戏中，让幼儿进行思维发散，看看谁能玩出更多花样。结果发现，孩子们不仅能套在身上转圈圈、用手往前滚着玩，还可以在地上转圈、可以作跳绳。将呼啦圈集合在一起，还可以玩钻山洞、爬索桥等更多游戏。通过发挥幼儿的主体性，调动了幼儿的探索欲望和积极性。

（二）探究如何设计体育游戏环节

我园教师进行“一物多玩”的园本体育课题探究，主要是通过三个环节来进行体育游戏方案的设计。首先，第一个环节是自由探索，游戏活动前期充分调动幼儿的积极性和主动性，进行创造性思维探索。在这个环节，教师将期望的目标和可能涉及的技巧在形式上给幼儿做一个启发，同时让幼儿更加深入地参与进来，为发挥自身的主题能动性奠定一个基础前提条件。然后，第二个环节是引导鼓励，在游戏活动中期教师可以尝试性或渗透式融入其中，进而发挥自身的主导性，适时介入游戏活动中来，针对有需要的幼儿，进行点拨引导，进一步鼓励幼儿参与活动的热情，同时提升幼儿进行探索和创造的信心；最后，第三个环节是交流互动，有了一定的成果后，进行集体汇总和交流展示。这个环节是非常重要的，也是很多幼儿园和教师不太重视或容易忽略的环节。在形式上，可以让幼儿分享各自的心得，比如在游戏活动中遇到的困难及如何突破的，以后遇到同样的问题应该如何处理等，最后教师进行简要鼓励和小结，进一步提升幼儿的兴趣和热情，以后可以更好地参与到活动。

（三）探究如何设置游戏活动情境

除了坚持幼儿的主体性，及遵循幼儿参与活动的循序式科学发展过程外，在形式上还需要进一步丰富活动情境的趣味性。通过我园的探究发现，在体育活动中，可以通过设置有趣的游戏活动情境，从而进一步调动幼儿的参与热情。恰当的游戏活动情境，让运动材料或玩具“活”起来，让幼儿的学习从模仿走向探索，让体育运动从被动走向主动。比如在“蚂蚁搬豆”的体育游戏活动中，教师会播放“蚂蚁搬豆”的动画音乐视频，给幼儿配备小蚂蚁的头饰，让幼儿分别来扮演小蚂蚁来进行搬豆，搬豆的方式各自发挥想象力。于是就有了或者用头顶、或者用手抱、或者用肩扛、或者用背背等多种运动形式。在生动有趣的游戏活动情境中，幼儿全身心地融入到体育游戏中来，使得园本研究的价值效果实现最大化。

二、“一物多玩”园本课题研究对教师专业化成长的促进

为了保障“一物多玩”园本体育课题的有效开展，教师在幼儿体育活动中需要加强幼儿的主体意识、丰富体育游戏活动的趣味性、以及营造良好的游戏活动情境，通过综合性、专业性、科学性地实施这些环节，对幼儿教师的专业化成长具有很大的促进作用。

（一）让教师在教学过程中学会平衡自身的功能角色

在“一物多玩”园本体育活动中，既要发挥幼儿的主体性功能，同时需要发挥教师的主导性角色。通过“一物多玩”园本体育课题的研究，我园教师尤其是新教师，逐步掌握自身在游戏活动中的功能角色技巧。教师不能替代幼儿在体育游戏活动中的角色功能发挥，这样不利于幼儿体育活动中的创造性成长及兴趣的调动，同时也不能完全作为冷眼旁观者，这样使得一些幼儿会中止活动的进展而停下来。最好的参与角色就是掌握一个平衡和尺度，需要在必要的情况下适时参与其中，更多发挥支持、合作、引导的角色。通过自身参与度的探索和掌握，进一步提升幼儿教师的教学专业性。

（二）让教师在教学过程中懂得尊重并关注个体成长

增强儿童教育理念认知，让教师进一步意识到因材施教的重要性。国家教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“要承认和关注幼儿的个体差异”，尊重并保护幼儿身心得到健康成长。我园教师在进行“一物多玩”园本体育课题开展的过程中，结合不同年龄段幼儿的身体机能发育特征，制定不同形式的课程开展方案和计划。教师通过对幼儿进行分组、分类指导，让不同层次和身体素质的幼儿都得到有效的锻炼，同时教师在教学过程中实现了自身教有多得、教有所悟的思想境界价值提升。

（三）让教师在教学过程中掌握并巧妙运用引导手段

创新是现代素质教育的核心，加强幼儿的创造性思维引导和培养是非常重要的。在“一物多玩”园本体育课题的实践过程中，教师需要洞察一些微妙的创造性瞬间。教师在把握各年龄段幼儿的心理及生理发育特征的基础上，引导幼儿借助简单的材料进行想象力的开发，及时对一些具有创意、新奇的玩法进行捕捉，并对其中的推广价值进行肯定。让幼儿对一些代表性的创新成果进行展示，加强群体伙伴之间的友好交流，进一步发挥课程教学价值，促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1]陈来霞.体育游戏中“一物多玩”的创新方法研究[J].成才之路，2016（2）.

[2]李战宏.幼儿园课题研究促进教师专业成长[J].求知导刊，2016（2）.

[3]丁沈梦.幼儿园体育游戏中的一物多玩探究[J].成才之路，2015（5）.

[4]宋智佳.一物多玩，创意无限——对幼儿运动兴趣的培养探究[J].科教文汇，2013（10）.

[5]殷翠芸，万里春.在課题研究中促进教师专业化成长[J].江西教育，2005（4）.endprint