吴红权

老师们经常谈论：实行新课程以后，班里学生两极分化严重，好的学生越来越好，差的学生越来越差；新课程对聪明的学生确实有好处的，而对于差生来说却是太难了。在实施新课程以后，学生两极分化是不是越来越严重了？这不是违背了《标准》提出的基本理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”面对这样的困境，我们究竟应该怎么办呢？

一、两极分化的表现

课堂上，学生参与学习的程度差异很明显：智力较好，反应较快的学生十分活跃，可也有坐着发呆，等着老师最后来“听写”答案的学生；思维比较活跃的学生一节课可以学到较多的知识，掌握多种解题方法，但个别学困生却可能一节课结束以后什么也没有学到；优秀生一节课下来轻轻松松，心情愉悦，学困生却是索然无味，还留下一大堆作业。

学生作业质量差异也很明显：有的作业字迹工整，正确率100%，看起来非常舒服；但也有学生不交作业或少做作业，作业马虎潦草，错题连篇，老师视其为“抹布”。

每次素质检测成绩也体现出这种差异：满分有，优秀率高，几盏不及格的“红灯”也赫然在目。

二、两极分化的原因

所谓“两极”，就是指学生学习的好差程度。这种差别过去有，现在有，将来也会有。既有先天智力因素，更有后天的环境和教育影响。这种差别是客观存在的，不可消灭，只能缩小。

过去的教学偏重基础知识和基本技能的教学，忽视学生的个体差异，老师对大家的要求是一样的。大家接受同样的学习任务，回答同样的问题，做着同样的作业。填鸭式的教学只要学生被动地听，机械重复的练习，基本上能达到同样的学习水平，学生之间的差异并不明显。在新课程背景下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、生生互动、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。多了民主性，少了强制性；多了自主性，少了被动性；减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习的外在压力。那些智力较好，反应较快的学生，无论是合作讨论还是实践操作，都表现得十分出色，这就是新课程所追求的目标——最大限度地开发学生的潜能，这也正是一部分学生向上分化的原因。而另外一部分学生在失去外界强制性的压力之后，不知道该如何学习，在热烈的学习活动中无所适从，措手不及，他们就成了分化的另一极。

三、缩小两极分化的策略

《窗边的小豆豆》中记录了巴学园小林宗作校长的一句话：“你们都是一样的，无论做什么事情，大家都是一样的。”教师不要片面的将自己的学生分成三六九等。著名激励学家拜厄在他的著作《让每一个孩子都能成功》中说：“教育所能给成长中的孩子的最大帮助是鼓励他们发现能够激励自己的方法。”要缩小两级分化的差别，主要还是要从优化课堂教学质量、提高学困生学习兴趣，树立学困生学习的信心，加強学困生的课后辅导，提倡学生之间的友好帮助等方面入手。

1.落实合作学习，让两极的学生在合作中共同进步

美国当代著名教育家埃利斯在《教育改革研究》中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”新课程实施以来，小组合作学习成了课堂上最常见的一种学习方式，然而，课堂上热热闹闹的合作学习存在诸多问题：流于形式，视“合座”为合作；有合作学习却没有独立思考；在讨论中学生不会倾听；在合作中优秀生歧视学困生等等。

如何落实有实效的合作学习呢？首先，根据组内异质，组间均衡的原则分成小组，即两极学生在一个学习小组内的合理搭配，不提倡自由组合。由于在课堂上通常以前后两桌聚在一起为一组，因此老师在排座位时就要考虑好搭配。其次，培养学生“三会”，一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。二是学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释。三是学会组织和主持小组学习，能根据他人观点做总结性发言。第三，倡导“我为人人、人人为我”的合作学习理念，使学生意识到“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。教师要以整个小组的表现作为评价的依据，不以个别优秀生的表现定输赢。最后，在反馈交流阶段，鼓励不删表达的学困生勇敢地将自己小组的学习记录读出来，让他们有表现的机会。教师要改变学困生不会或回答不完全时请另一位学生补充交流的习惯做法。一个学生不会，另外学生进行补充，这似乎是天经地义的事，但这样一来，合作学习的意义荡然无存。说明小组合作学习至少存在如下问题：说的同学没有说清楚或不愿说；听得同学没有倾听，更谈不上质疑了，这与个别学习何异？因此，在这种情况下，要让这个小组重新将问题进行交流讨论，形成统一答案。

如果能在合作学习中，切实调动优秀生、学困生的主动性，真正成为互相帮助，共同成长的伙伴，从而人人都能进步，两级分化即使不能完全消除，至少差距一定会不断缩小。

2.丰富教学手段，激发学生学习兴趣

在课堂上教师要运用各种教学手段调动学生特别是后进生的学习兴趣，提高他们课堂学习的参与度，争取在课堂上不要出现明显的分化，让绝大多数学生都能够达到课堂教学目标。第一，用多媒体课件为学生创设有趣的，与他们的生活紧密相连的情景，增强学习内容的亲和度，使学生爱学、乐学。第二，用多媒体进行生动演示，让学生掌握枯燥模糊的概念，减轻学生对学习的害怕心理。第三，用投影仪展示学生的学习成果，树立学生学好数学的信心。第四，充分发挥电子白板的强大功能，使板书生动有趣，吸引学生的注意力。总之，就是要让学生在同一起跑线上起跑，可以比别人慢，但决不能掉到水平线以下。

3.分层学习和评价，人人都有提高

在课堂上，针对不同的问题，教师请不同层次的学生回答。根据学生的回答情况进行纵向而不是横向比较，只要在学生自身水平范围内有所提高，都应该给予鼓励。如果答不上来，教师也不要指责，而要耐心引导。这样，优秀的学生通过解答问题能锻炼思维，不断提高自己运用数学知识解决问题的能力。学困生通过回答问题，看到老师对自己的关注和期望，增强自信。在练习中，设计难度逐步增加的分层练习，优秀生挑战自我，不断提升自己的学习水平，学困生巩固基础，开发潜能，在不断的练习中进步，缩小两极差距。

4.用心关爱学生，加强对学困生的辅导

学生是学习的主人，教师是为学生服务的。教师必须了解学生，尊重学生，从学生的实际情况出发，帮助他们取得学习的最佳效果。教师对学困生的辅导除了在学习上给他们更多的指导外，更要从心理上给予更多关注。与学困生交朋友，谈心。知道他们的心里在想些什么，了解一些他们家庭的情况，以便有针对性的辅导，达到“亲其师信其道”的效果。给他们创造表现自我与获取成功的机会，从而战胜自卑，提高学习能力，不断缩小与优秀生的差距。

两极分化是我们不愿看到却又不得不面对的一个普遍现象。在教学实践中，我们需要不断地关注与研究，探索与思考，必须正视它而不是回避它。教师要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有基础上的发展，缩小两级差距，真正体现数学课程基础性、普及性和发展性的基本精神，服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展。

参考文献：

[1]易虹辉.新课程教学问题解决实践研究（小学数学）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.2.

[2]数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002，5.endprint