李园春

文学作品“来源于生活而又高于生活”，虽然这是对作家而言，但对学生也同样有启发作用，只有引导学生走向社会，走进大自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。

然而从学生的每周一篇的周记来看，写的多市一些内容空洞、言之无物的文章，有的干脆抄一篇范文来完成任务。究其原因，说是没发现什么值得写的事情。学生怕学作文，似乎作文成了难以攀登的“歌德巴赫猜想。”其实，生活中处处有作文，作文就在学生的身边。作为教师，应不失时机地引导学生做生活的有心人，及时记录下生活喜怒哀乐，发现生活的快乐，写出属于自己的作文。

学生写作时最大的困难时“没东西可写”。老师必须拓展学生的选材思路，要善于引导学生学会关注身边的人和事、景和物。在作文教学中，我抓住各种有利时机，进行即情即写的训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。

一、观察——捕捉素材

作文内容来自对生活的认识，对生活的认识则始于观察。教师不仅善于调动学生的多种感官，教给观察方法，而且还要教学生留心生活，捕捉身边一些稍纵即逝或常人无睹的事物，培养学生的观察能力，让学生获得丰富的作文素材，写出有声有色，有情有景，内容充实的文章来。

如一次早读课上，班上的喻雅婷突然呕吐了。当时班上的同学都傻愣愣的，有的甚至拿书本挡住鼻子，他们不知道怎样关心帮助同学，看着这一切，我没有急于训斥学生不近情理，而是快速地拿起抹布擦她吐在桌子上的脏物。班长王乔瑀回过神来，连忙跑过来帮忙；调皮鬼梁康、吴段威也先后拿起拖把赶过来拖地，榜样的力量是无穷的。这时，同学们似乎都被感染了，有的给她递手纸，有的帮着捶背，有的递水……。望着眼前的情景，我不禁露出了欣慰的笑容。孩子的心灵是纯真的，关键要看教师怎样引导。于是，我及时改变教学计划，并引导学生对涉及这件事的几位同学的做法发表评论。同学们有的表扬了刚才乐于助人的几位同学；有的对自己当时无动于衷的做法表示后悔；有的对自己当时怕脏怕臭的思想提出批评……。这里没有老师的说教，但从孩子们的言谈举止中，可以看出他们已经认识到做人的意义。我又趁热打铁，让同学们把刚才所见、所闻、所想写下了。

这次作文虽然写的同一件事，但站的角度不同，因而所写的内容也很有新意。有的是写同学之间的互相帮助，如“友情”；有的是写后悔自己当时没有及时给予别人帮助的事，如“我后悔”；还有的是写帮助了别人觉得心里快乐的事，如“给，永远比拿快乐”；而当时人喻雅婷写的则是“温暖”，反映了生活在集体中的温暖和幸福。

学生的视野开阔了，思维也活跃，再也不会为“无米之炊”而咬笔头，冥思苦想了。事后，同学们都说这次作文写得又快又好。

又如“蜗牛事件”和“硬币事件”，对于这些上课偷看蜗牛和把硬币放在嘴里玩的不良现象，我并不是生硬地批评，而是因势利导，要孩子们把观察到的蜗牛现象和不良习惯而不小心吞下硬币后的紧张心理写出来……。

教师经常有意识地让学生抓住身边的事来写，学生再也不感到作文是那么遥远了，高不可攀。正如冰心所说：“心里有什么，笔写下来，此时此地只有我……只能凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖，微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”

二、实践——写熟悉的事物

生活是作文之源。离开了生活，作文就成无源之水，无本之木。由于应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，感受集体的温暖。这样，学生在作文中就有话可说，从而也激发他们写作的积极性。例如：我曾带了一个六年级毕业班的学生，在他们小学阶段的最后一个元旦来临时，我精心组织了一场“庆祝元旦”的文艺晚会，由于事先作好了充分准备，同学们能在晚會上各显神通，发挥自己的特长，尽情地表演，而且又面临着毕业分别，所以，晚会搞得丰富多彩，激情满怀。第二天，我让同学们写一篇题为《难忘的晚会》的作文，结果许多同学写得非常精彩、感人。

实践是作文的基础，文章是落脚点，是直接的；归根到底还是要使学生学会做人，也就是要学生写作文，先得认识、实践有关的事物，在实践中悟出做人的道理，再用文字把自己的真情实感流露出来。

在教学《长城》一课时，我先让学生参照课文的插图中的近景图，用硬币或泡沫制作一小段“长城模型”，并在上面注明各部分的名称，如“瞭望口”、“射口”、“城台”等。在制作模型和学习课文第一、第二自然段的基础上，让学生谈谈自己做模型的过程中遇到的困难是怎样克服的，有何感受。学生做一小段模型并不容易，深深体会到建造长城的万般艰难，它的确是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是“一个伟大的奇迹”。这样把学长城和做长城模型的感受结合起来，加深了学生的认识，增强了学生爱我长城的民族自豪感。

实践证明，这次作文——《学长城做长城》的体会，同学们都乐于动笔，他们在作文中写出了自己的亲身体验和感受，尝到了写作的快乐。

三、活动——丰富作文内容

通过组织符合少年儿童身心发展特点的活动来丰富学生的作文内容，就是把作文与活动有机地统一起来，从活动中吸取材料，使学生有真话可说，有实可写，有真情可抒。如“结合美术课的泥塑，我设计了一次用橡皮泥自己喜欢的人、物、景的作文活动课。

活动中，同学们展开了丰富的想象，纷纷捏出了各种很有创意的事物，有“农家小院”、“少女读书”，“双龙戏珠”、“小狗看门”等等，真实有趣极了。整个活动过程中，我特别注意启发他们思考、联想，让他们在活动中捕捉童趣和童心，学生们在活动中兴味盎然，悟出了怎样写，该从哪些方面来写，这样的教学，符合“以做人为作文之本，用作文促进做人”的教学思想。

总之，着重观察思考体验才能写出好作文这项活动如一阵和煦的春风，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习变得精彩，更为学生的习作注入新的生命活力。几年来，在开展观察思考体验活动的过程中，我惊喜地发现学生爱习作，爱表达了。综合实践活动让学生的作文轻松起来，也为我们的作文教学开辟了新的天地。endprint