【摘 要】随着新课改政策的不断渗透，教育的重点已经逐渐的由原来的应试教育慢慢转向素质教育上来，对学生综合能力素质的培养愈加受到社会各界的广泛关注。而人文数学是将数学和人文有机的结合在一起，通过数学教学对学生进行人格塑造和文化的陶冶。在小学数学教学中实施人文数学教育，适应了现阶段教育的发展趋势，是培养具有综合能力素质复合型人才的有效途径。本文就现阶段小学数学教学现状进行分析，同时阐述了实施人文数学教学的相关策略，望为小数数学教学提供借鉴经验。

【关键词】小学数学；人文数学；策略

数学教学作为小学教学课程的重要组成部分，其教学目的不仅仅是让学生具备相应的数学本领，同时更是塑造学生人格、陶冶学生情操的有效途径，另外在小学数学教学中实施人文数学可培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观。温家宝总理曾多次在政府工作报告中指出：“各级各类学校要全面推荐素质教育”。小学数学教学中实施人文数学教育可以陶冶学生情操、提高素质、开发智力，促进学生全方面发展。然而，现阶段小学数学教育中对人文数学的实施并不乐观，严重阻碍了学生的全方面发展。

一、小学数学教学现状分析

现阶段，小学数学教学中依然存在诸多问题，而教师在传统应试教学的影响下，在课堂上依旧处于“教师讲、学生听”的灌输式教学中，枯燥乏味的教学内容，往往降低了学生对数学的学习兴趣，不利于学生学习成绩的提升。由于当今的社会发展形式过快，如果学生在校期间不能将所学知识灵活运用，日后在社会中就无法适应。而很多小学教师在教学过程中，往往忽视了对人文教育的重要性，一味的追求学习成绩，只根据书本内容进行讲解，教学模式太过单一，久而久之，学生受传统教学模式的影响，就会无法跟进新课改的发展需求，不利于日后的发展和学习，更不利于教学效率的提升。因此，各教育界一定要改变以往的教学模式，突出学生的主体地位，培养庞大的师资队伍，有效的进行人文数学教学实施，为提高教学质量打下良好基础。小学数学教学中人文数学的实施，有利于教学情境的创设。在学习过程中，小学生需要一个轻松、活跃的课堂氛围，创设具有丰富多彩的教学情境，能够激发小学生的情感活动，让小学生在具有教育意义的环境中积极主动地学习。人文数学可以让学生在课堂上学习知识的同时，得到情感的感知和思想的启发，能够有效的促进小学生的全方面发展。

二、小学数学教学中实施人文数学的相关策略

1.构建充满人文性的教学方式

教师在教学过程中，不仅需要与学生在知识上进行沟通交流，同时更应该注重对情感的交流，良好的情感交流可有效的提升教学效果。教师在与学生进行情感交流的过程同时也是培养学生形成正确的情感态度和价值观的重要过程，对于素质教育而言同样十分重要。在教育教学过程中，教师要充分认识到学生才是课堂的主体，课堂上要发挥好学生的主体作用，而教师作为数学教学的组织者，在教学过程中需做好其引导作用，勇于尝试对陈旧教学模式的改革，优化课程设置，充分尊重学生的认识及情感，与学生进行心灵的沟通和对话，使学生切身实际的感受到来自教师的浓郁的人文关怀，培养学生形成良好的人格，促进其身心的全面发展。如吴正宪老师在教学《分数的初步认识》时，首先让学生用纸折出1/2后，吴老师没有忘记折出1/4的那个学生，而是通过这个意外的插曲，将课堂教学推向了一个新的高潮。她让学生把折成1/4的纸贴在黑板上，进而对学生做出引导：“这张折纸表示什么意思呀？”学生自己叙述说：“是把这张纸平均分成四份，每份是它的四分之一。”教师写出1/4，并让学生齐读四分之一。教师进行总结：“刚才老师叫折1/2，他却折了四分之一，对这件事大家怎么看？”生：“我认为他的做法很创新。您只教我们折二分之一，他超出了您所教的范围，折出了四分之一”。生：“他的想法比我们超前，捷足先登”。吴正宪老师动情地总结说：“你叫什么名字？”生：“王文涛！”，师：“我要深深地向你鞠一个躬，我真佩服你。王文涛先前已折出了1/2，后来又折出了1/4。向王文涛这样的学习就是创新性学习。王文涛折出了1/4，你们的手痒不痒啊！”学生们马上迫不及待的折出了1/4，1/8，1/16，1/32等等。吴老师向学生们郑重地行了一个鞠躬礼，表达了教师对学生的赏识，让学生获得了极大的学习自信心和成功感。通过此类和谐课堂人文性的凸现，有力地促成了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

2.构建充满人文性的数学教学内容

在《数学课程标准》中明确指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。因此，教师在实际的数学教学过程中，需结合教材内容，进行相应的改革，把课堂中枯燥乏味的数字和符号变成具有浓郁人文色彩的鲜活内容，使得教材内容更加贴近学生的身心发展规律，实现数学教学的寓教于情。如教师在讲解第七册“认识几分之几”的内容中，教材中以简练的文字呈现了教学内容：“把一个饼平均构成两块，每块是它的二分之一，写作1/2”“把一个圆平均分成了三分，每份是它的三分之一，写作1/3。”这样的教学内容对于学生来讲，接受起来会觉得比较干涩。教师结合学生的生活实际来对教学内容进行充实，进而改变传统教学内容的呈现方式。“同学们，你们的爷爷奶奶都很疼你们，经常会给你们买一些水果、零食，你们想过怎样去孝顺爷爷奶奶吗？”这时候同学们纷纷发言，“等我长大后为爷爷买汽车”“我回家之后为奶奶洗脚”。这时候教师做出适当引导：“现在夏天天气很热，我们班的李文同学，用自己平时积攒的零用钱，为爷爷奶奶买了一个大西瓜，给爷爷奶奶一个惊喜，让爷爷奶奶很感动，夸李文同学是一个好孩子。爷爷把西瓜平均切成了两半，一块送到了辛勤工作的爸爸妈妈那里，一块留下来与奶奶一起吃，那么请问同学们，爷爷奶奶吃了多少西瓜？”教师通过课件向同学们展示爷爷把西瓜平均切成了两块，自己和奶奶只吃了其中的一块，叫二分之一，写作1/2。教师通过此类的教学方式将和谐温馨的家庭生活同数学知识进行紧密链接，使学生在学习知识的同时，感受家庭的温暖，接受了思想感情的熏陶，增强了对爷爷奶奶和爸爸妈妈的热爱之情和家庭责任意识，获得身心的健康發展。

3.在实际生活中开展人文数学教育

《数学课程标准》中强调数学教学要与学生的生活实际紧密相连，把数学知识生活化，把生活经验课堂化，让数学为生活服务。学生只有把所学到的知识通过实际运用才能产生数学学习的价值，实现真正的教育目的。如学生在学习了小数四则运算后，让学生走进生活计算自己的家庭收入，同时计算自己消费的合理状况，在对家庭收入的统计中接受人文性的教育。如让学生计算自己在一周内、一个月内在买零食、冷饮上的花销，买玩具、上网的费用，一袋零食1.5元，一支冰淇淋1元、2元，每月上网费用大约20元，计算以下每个月浪费了多少父母血汗钱，学生通过计算认识到自己的不足，进而更加尊重父母，学会如何消费。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中实施人文数学教育可有效的促使学生与同学、家庭及社会进行和睦相处，促进学生形成良好的人生观与价值观，人文数学教育适应了新课改政策的发展需求，是培养现代社会所需要的综合能力素质复合型人才的重要途径。教师需在教学过程中不断的进行改革创新，坚持以学生作为课堂主体，以促进人文数学教学的有效实施，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘书华.探讨如何在小学数学教学中实施人文数学.东西南北：教育，2016（21）：00263.

[2]蔡友弟.谈小学数学教学中实施人文教育的体会.俪人：教师，2016（2）：36.

[3]龚元菊.浅谈小学数学教学中人文精神的渗透.读书文摘，2016（4）.

作者简介：

任仁良（1959～ ），男，江西省抚州市人，民族：汉，职称：中小学一级，学历：大专。endprint