【摘 要】课外培养是高职学生综合职业能力提升的重要途径，厘清构建高职学生课外综合职业能力培养体系存在的问题，找到应对的措施有重要意义。

【关键词】高职学生；综合职业能力；培养

《中国制造2025》描绘了未来三十年建设制造强国的宏伟蓝图，“人才为本”为基本方针之一。培养高素质技术技能型人才，为把我国建设成为制造业强国奠定人力资源基石是高职院校的重要使命。提升综合职业能力是培养高素质技术技能型人才的重要一环，对高职学生课外综合职业能力培养进行系统化设计、操作层面的研究与实践有着重要意义。

1高职学生综合职业能力培养的内涵

1.1综合职业能力的内涵

综合职业能力是指综合的适应社会需要的职业能力，是指个体能够胜任职业角色任务所具备的能力结构，包括专业能力、方法能力和社会能力等。1973年美国哈佛大学心理学家戴维·麦克利兰博士提出了胜任的冰山模型，他认为胜任力与冰山有相似之处。胜任力的知识、技能等专业能力如同冰山海面上的部分，容易被觉察到，而方法能力，特别是价值观、态度、社会动机等社会能力却不容易被觉察，犹如冰山海平面以下的部分。

1.2高职学生综合职业能力培养

高职学生培养以就业为导向，关注学生综合职业能力是高职学生培养的必然选择。传统的职业教育重视专业知识与专业技能的传授，通过第一课程的建设形成了标准化的专业能力的培养模式，培养成效可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证，培养及评价体系相对完备。方法能力、社会能力的培养不仅学生的水平不容易觉察，对多数高职院校而言，学校的培养同样难以觉察，可能仅仅通过氛围营造、知识迁移等方式进行，没有形成完善的培养及考评体系。

1.3课外综合职业能力培养的意义

课内更关注与岗位无缝对接的能力，大多数学者认为课外培养是提升学生综合职业能力的必要途径，如通过竞赛对学生进行分层教学，通过CDIO模式对学生进行综合职业能力培养等。价值取向、持续学习、人际交往等方法能力、社会能力将决定学生未来的生活质量、主观幸福感，将决定学生向哪里走，能够走多远。

2高职学生综合职业能力课外培养的问题

2.1时间问题

近年来，求职与创业、心理健康教育等注重社会能力培养的课程通过必修课的形式固化下来，进入第一课堂无疑能够使培养得到师资、时间的保障，进而取得更好的效果。高职学生在校时间较短，一般为3年，完成专业知识及专业技能的教学在时间上已显捉襟见肘，通过第一课堂来完成学生综合职业能力的培养显然是不现实的。一般来讲，在课堂主渠道之外，学生仍然存在大量的空闲时间，高职院校普遍开展各种各样的思想、文化活动，课外进行的这些活动往往成了“少数人的舞台”，部分学生干部發动不了群众就自导、自演，从结果来看，这一点从跟踪调查中不难看出，这一部分学生综合职业能力得到了提升，从而职业生涯相对顺利。

2.2主体问题

高职教育对综合素质的培养，不能说是不重视的。谁是学生综合职业能力培养的主体？笔者认为，教学院应在学生综合职业能力培养过程中占主体地位。原因如下：一是综合职业能力，关键词是职业，职业必然具有一定专业特色，而职业能力必然与专业特色紧密相关，也就是说将来从事不同的职业的学生，现在需要培养的综合职业能力也不尽相同。在校、院、班这个纵向体系中，学校或职能部门为主体培养学生的综合职业能力不能解决专业个性化的问题，班级为主体培养学生的综合职业能力又不能解决时间、资源、项目、统筹的问题，教学院为主体很好的规避了以上不足，既能够清晰地描述本专业学生综合职业能力培养目标，又有一定的专业人才培养自主权，既能保证培养的方向性又能兼顾培养的个性化。

2.3方法问题

“做中学学中做”是适应职业院校学生特点的教学模式，充分发挥了老师的主导作用和突出了学生的主体地位，让学生在观察、设想、动手实践、解决问题的过程中，获取对规律的认识和感受。采取“做中学、做中教”教学模式能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从第一课堂的实施情况来看取得了较好的效果。学生在校期间，接触模拟的任务、项目多，全真的任务、项目少，即使在厂中校，出于对质量和效益的考虑，真正能够进行操作的学生人数较少。高职院校课外的教学、学生活动就是工作项目，能够为学生提供大量的全真岗位，如能有目标的系统化设计，对学生来说就是“做中学学中做”的教学过程。但是，目前将“做中学学中做”理念引入二课堂综合职业能力培养的案例不常见。

3高职学生综合职业能力课外培养的构建

3.1强化意识是高职学生综合职业能力课外培养的构建的立足点

重知识技能，轻态度方法的现象在技能型人才的培养中不同程度的存在，而此现象必然影响学生综合职业能力。专业能力是学生综合职业能力的一部分，而非全局。高职学生培养体系构建要从知识体系构建向综合职业能力构建转变，高职学生评价要从知识评价向综合职业能力评价转变。

3.2一体化设计是高职学生综合职业能力课外培养的构建的切入点

围绕高职学生培养目标，应建立课内课外高职学生综合能力培养的一体化设计思路，明确课内综合能力培养重点，从而厘清课外学生综合职业能力培养的重点，把态度、方法等能力的培养根据不同的目标设计进课外活动的项目，课、内外结合，共同提高高职学生的综合职业能力。

3.3创新方法是高职学生综合职业能力课外培养的构建的着力点

引入国赛、省赛等竞赛项目丰富第二课堂是高职院校的通行做法，该举措能有效拓展学生的知识领域。有研究者将CDIO工程教育模式引入了学生课外综合职业能力培养，CDIO工程教育模式从专业课教学向学生活动的迁移不仅能够培养学生的专业技能，更能有效提升学生的综合职业能力。只有不断地创新方式方法，在课外的教学、学生活动中提炼出适合的工作项目，才能形成高职院校课外综合职业能力培养的合力，从而适应制造业强国对高素质技术技能型人才的需要。

参考文献：

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[2]丁浙英.CDIO工程教育模式的探索与实践[J].学习月刊，2014（3）：101-102.

[3]周静，李家华.高职院校学生隐性职业素养培养方法的探析[J].科技创新导报，2015（9）：130-131.

项目名称：本文系2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“基于CDIO模式的高职学生综合职业能力培养研究”的阶段性研究成果。endprint