陈兢

【摘 要】句子是最基本的语言交际单位，对听障学生进行句子教学十分重要。这是聋生认识能力和言语表达能力的基本组成部分。由于听力受损，使聋生失去了一个获得信息的重要途径，影响了语言的形成和发展，进而影响了他们的句子顺序，从而对句子的含义产生了重大影响。甚至影响到他们生活的正常交流。因此作为聋校的语文教师应遵循教学大纲，结合聋生的情况联系实际生活正确的表述句意。

【关键词】写句；聋生；语言表达

句子是听障学生直接运用语言表达内心思想和生活的主要方式，句意表达的好坏直接影响到他们与人的沟通，可见听障学生句子的教学在语文教学中占有重要地位，也是听障学生走向社会的必备能力。句子教学是我们语文教育工作者的必要工作之一！

一、句子教学的策略

（一）句子教学与词语教学阅读教学相结合

句子是由词语组成的，词语的语义直接影响到句子的含义，同时词语的排列顺序也会对句子的含义产生重大影响。因此句子教學与词语教学密不可分，只有学生正确理解了词语的含义，他们才有可能理解词语组成句子的含义。

提高学生的句子理解能力和表达能力离不开阅读教学，聋校语文教学除了在低年级通过看图学句的方式独立进行过句子的教学，其他阶段句子教学都是结合阅读教学进行的。

（二）句子教学与生活相结合

句子教学最终的目的是引导学生能够在实际生活中运用句子进行交际，最终培养的是书面语言的使用者，而不是汉语语言的研究者。

（三）句子教学要读写并举

在语言的使用过程中，句子的理解和运用是十分重要的。句子教学不仅要引导学生理解句子的意思，更要让他们学会正确运用句子完整的表达思想感情。

二、句子教学的方法

（一）直观法

直观法是指学生通过观察实物、动作、图画、多媒体等直观形象来学习句子，直观法把情景直观的展示在学生眼前，学生可以通过视觉观察了解句子的含义，有利于他们将语言文字与实际情景相结合。

1.观察实物

实物展示直接将实际情景展现在学生面前，有助于学生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于学生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高他们运用语言的兴趣和能力。

2.观看动作

对于一些描写动态变化过程的句子，观察实物不容易了解句子意思，这时观看动作演示也可以很好的帮助学生理解句子。例如学习“王晓芳把李晓鸥扶起来”一句时，可以选两个同学分角色扮演，引导学生仔细观察“谁”扶起了“谁”让学生体会，接下来在句式的练习中，教师可以结合课堂环境做动作启发学生说写句子。

3.看图学句

看图学句是聋校句子教学中传统的教学方法，图画为听觉障碍学生呈现了直观形象，可以有效的帮助他们理解句子、表达句子，同时图画很直观，是辅助他们说写句子的有效教学工具。

（二）比较法

比较法是指在句子教学中通过对新旧知识，相似知识的比较，帮助学生分化知识，掌握句型句式。

1.新旧知识的比较

已有的知识是学习新知识的基础，旧知识可以为学习新知识建立良好的先行组织，有利于新知识的理解和运用。

2.容易混淆的知识比较

汉语存在大量的句式，语序不同、出现的虚词，语义也会不同。以“小文把铅笔借给了小红”与“铅笔被小文借给了小红”为例，教学时可以采用以下的方式：出示例句“小文把铅笔借给了小红”，引导学生理解谁借给谁铅笔，运用圈点画线的方式画出句子主要成分：

（小文）A把（铅笔）B借给了（小红）C

运用同样的方法理解被字句并画出主要成分

（铅笔）B被（小文）A借给了（小红）C

总结两种句式，进行比较：

把字句：A把B借给了C。

被字句：B被A借给了C。

引导学生注意观察两种句式中实施者和受事者的不同位置，总结进行句式转换的方法，最后，进行联系。

3.书面语与手语的比较

学生交流时经常用到手语，手语的语法规则与汉语书面语的语法规则是不同的，汉语是按照时间顺序组织句子，手语则是把看见的先表达出来，与书面语不同，将手语与书面语的不同之处进行比较，帮助学生掌握书面语。

三、句子教学案例分析

【教学目标】

（1）学会句式：“老师带同学们去公园。我们看到了放风筝、野炊和划船”

（2）能正确、流利、有感情的读句子。

（3）加强语言文字训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。

【教学重点】

能够正取运用所学句式

【教学难点】

加强语言文字训练，提高学生理解和运用语言文字的能力

【教学时数】

课时

【教学过程】

1.带入情景，复习导入

师：上周，学校组织了秋游活动，同学们还记得去了哪里吗？你们都看见了什么？

生：略

师：你们能从图画中说出他们在做什么吗？

生：能

2.师生协作，理解新句

师：秋游那天，同学们都玩的很开心。老师把当时的情景录下来了，现在我们一起看看录像，再此体验一下当时快乐的心情。

教师指导学生仔细观察录像，提出问题，让学生观看时进行思考。

（1）这是哪里？

（2）都有谁在做什么？

（3）老师带同学们到哪里？

生：老师带我们去了公园

（教师根据学生回答呈现书面语 老师带我们去公园）endprint

（播放学生看到放风筝，风筝在天上飞，划船等场景，边播放边指导学生观察周边的事物，看到了什么鼓励学生以多种语言形式表达出自己的见闻与感受）

师：你看到了什么？（引导学生结合自己的经历，按照正确语序回答）

生：我看到了放风筝、野炊和划船。

师：老师和同学们都看到了放风筝、野炊和划船。那我们又可以怎么说呢？（引出句子：我们看到了放风筝、野炊、和划船）

3.朗读成诵，积累语言

（1）朗读句子

（2）积累句子

出示句式（ ）带（ ）去（ ）。（ ）看到了（ ）、（ ）和（ ）。

4.举一反三，顺向迁移

呈现教师带学生去动物园的场景，引导学生结合情景，运用句式“（谁）带（谁）去（哪里）。（谁）看到了（什么）、（什么）和（什么）”说出一句话。注意引导学生掌握正确的语序。

5.總结所学，运用课外

这节课我们学习了“（谁）带（谁）去（哪里）。（谁）看到了（什么）、（什么）和（什么）”这个句式。同学们运用这个句式说出了在公园和动物园愉快玩耍的经历，希望同学们以后出去游玩的时候，同学们也可以仔细观察周围，用我们今天所学的新句式，把自己看到的也介绍给自己的同学们和老师，一齐分享你们快乐的旅程。

6.作业（略）

【评析】

本课教学设计根据低年级阶段听觉障碍学生学习语言的任务与规律，运动直观化的教学手段帮助学生学习语言，体现了“生活化”的教学理念。教学中，能密切结合学生的生活经历创设语言学习环境。语言学习目的是在实际生活中理解和运用语言，因此，语言的学习不能脱离具体的语言环境。本课的教学设计利用了多媒体的介入，再现学生的亲身经历，不仅激发了学生浓厚的兴趣，更容易帮助他们把言语与生活实际相结合起来，从而使学生真正掌握句式并在掌握句式的基础上创造出更多的语句。在这个过程中，教师由扶到放，循序渐进地指导学生掌握句式。

参考文献：

[1]汪飞雪主编.《听觉障碍学生教学法》.天津教育出版社，2007.

[2]戴宝云主编.《新课程小学语文实用教学90法》.广东教育出版社，2004.

[3]徐林祥等主编.《小学语文课堂教学技能训练》.语文出版社，2000.

[4]郭福根主编.《小学语文新课程教材教法》.东北大学出版社，2003.

[5]哈平安等.《聋校学生的书面语言语法意识》.《中国听力语言康复科学杂志》，2004.endprint