边晋萍

一、问题的提出

数学是由实际生产生活中遇到的问题而产生的，并随着生活方式的进步而改变与发展，最终服务于生活。因此，数学与人们的生活紧密相连，密不可分。数学不仅可以解决生活中的实际问题，更是解决问题的工具、思想方法与技术手段。为了改变传统数学教学模式，数学课程改革提出：在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设课题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学，即“数学教学生活化模式”。

二、现阶段小学数学教学现状

1.教学理念落后及教学方法缺陷

传统的教学思路和模式的桎梏，导致现阶段我国小学数学乃至整个小学教学过程中仍然处于落后状态。小学生大多处于爱动的年龄段，40分钟的课堂学习中不可能长时间保持认真听讲的学习状态。而传统的教学方法是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式。这样的教学模式难以保证教学的质量，加之数学课程本身枯燥的特点，进而很难发掘学生学习数学的兴趣。

2.缺乏必要的学习环境

我国的素质教育以及新课标的改革的时间不长，并且其主要的针对初中教育，因此小学教学模式的转变以及方式方法的变革成效还不是很明显，还存在传统教学模式的延续。目前多数的小学中，课堂上缺少必要的先进的多媒体设备，而且也没有进行生活化教学的相关环境，从而不能很好地贯彻素质教育的相关规定。

三、数学教学生活化的价值及重要性

1.直观的揭示数学与生活的重要性，培养学生数学的应用能力和激发学生的创造力

数学需要很强的抽象思维，对于小学生尤其是低年级小学生来说难以理解。因此，数学教师在课堂中列举生活中运用数学的实例，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速的进入情境，掌握学习的主动权。将生活与数学建立一种联系，教学结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，全方位衡量学生的学习质量，包括知识、能力、态度等。

2.将抽象的数学形象化，用易于理解的实物去掌握数学思想、方法及思维，体验数学存在的价值

数学本身是一门抽象的学科，数字没有所谓的画面感，对于处于认知能力较低，理解能力还不成熟的小学生来说，如何将抽象的数学知识变得形象起来，让学生更容易理解与掌握所学的知识，是所有小学教师面临的重要难题。因此，教师将生活情境与教学内容相结合，可以将晦涩的知识用一种生活化的语言传达给学生，体验数学知识在现实生活中的作用，最终掌握数学方法，理解数学思维，达到教学目标。

3.培养学生的实践能力，让数学能力与应用辩证统一

实践与应用是数学教学的最终目的，知识只有通过应用才能体现其价值。相较于传统教育模式，数学教学生活化模式发挥学生的主观能动性。在课堂中，老师利用生活情境让学生设身处地的感受数学，领会数学，培养主人翁意识，让学习变成自己的事情。这种新型的教育模式，需要教师要精心设计，钻研教材，领会意图，对生活素材有很好的把握和掌控力。

四、数学生活化存在的问题及思考

1.数学生活化的本质是数学化，而非生活化

将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，可以理解为数学化的过程，对于发现的问题需要进行概括归纳和整理，形成普遍使用的规律，而不是只限于对待某个问题单独解决，也不能停留在表象的描述上。最终结果是要通过现象看本质，剖开生活情境的外壳，寻求“数学内核”，用不变的数学原理解决千变万化的生活知识，理性的看待问题。

2.运用生活情境的真实性及切实性

生活化教学模式已经开展，但是面临程度不够，形式主义等问题，使其不能产生实际的作用。很大一部分老师之所以实行教学生活化方式，是因为学校的规定或上级的指示，其潜意识仍然遵循传统的教学模式和观念，并不能切合实际的实行先进的教学方式，且情境应该以事实为基础。

3.运用生活情境要根据不同学生的年龄特征

在小学数学教学中运用生活情境，要符合学生的实际情况，要考虑到不同年龄阶段的特征和认知基础。如在小学一年级“认识物体”的教学中，通过看一看，摸一摸，数一数的方式，让学生们初步了解长方体、正方体的简单的特点，这符合低年级阶段学生的思维能力水平。但是如果对于五、六年级的学生，还是用这种简单的方法，将会抑制学生思维能力的提高。

4.生活化教学要完成从经验思维到数学思维的提升

生活和数学毕竟存在差别。数学抽象的量的关系，是与实际事物相剥离的。面对生活化的学习材料，学生常以经验论思考问题，而数学的学习是以数学思维来思考问题。所以生活化教学应当处理两者之间的关系。老师需要给予学生必要的数学思维方法，使学生在遇到问题时能够不断调整自己的思路，做到在更高层次上思考问题，实现思维的重构，完成从经验思维到数学思維的提升。

总之，我们注重教学生活化，教学模式实用化教学模式是为教学服务的。在教学中把握好数学教学紧密生活。教学模式改革是我们教师终身研究探讨的话题。endprint