摘 要：物理是初中基础教育的重要学科之一，同时也是高阶物理入门奠基课程，做好初中物理课程教学尤为重要。新课标下，初中物理课程教学迎来新的机遇和挑战，面对新的机遇和挑战，传统的物理教学模式及方法俨然无法适应新趋势下初中物理教学实际的要求，创新物理教学模式、方法等的呼声与紧迫性愈加强烈。在此背景下，以情境创设为典型的创新教法在初中物理教学实践中得到了更加广泛的应用和实践，为提升初中物理课堂教学质量，顺应新课程改革理念要求以及符合素质教育发展内在需求等，提供重要的保障。基于此，文章重点剖析新课标下初中物理课堂教学情境创设过程中所存在的问题，并结合实际，提出相应的解决对策。

关键词：初中物理；情境创设；新课标；问题

近年来，随着新一轮课程改革地实施与推进，我国中学教育理念及教学方法等得到有效的更新和变化。其中，情境创设作为创新教法之一，以其贴近生活、富有趣味等特点，在初中物理课堂教学中得到广泛应用，并大放异彩。然而，在具体实践过程中，由于诸多因素影响，导致部分教师在运用情境创设方法实施初中物理教学过程中仍然存在不少问题和阻碍，导致情境创设教法的优势未能充分发挥。对此，文章结合自身教学实践经验，从初中物理教学情境创设过程中可能出现的问题进行剖析，同时进一步提出相应的解决对策。

一、 概述

情景教学模式在我国教育领域有着广泛的运用基础，同时在现代教育当中也具有极为重要的地位与作用。关于情境创设教学方法在中小学教育中的作用，曾经有一位教育学家曾用这样一个例子进行阐释，即：“单一咽下10g的盐，极为困难，而如果将这10g的盐融进美味的汤中，则是一件快乐的事情，与此同时10g的盐也成功地融入体内”。情境创设之于初中物理教学而言，也相当于汤之于盐，只有切实将物理知识融进具体情境当中，才能让学生将其“咽下”和“吸收”。简而言之，即通过情境教学，将物理课本中晦涩难懂的知识融进鲜活的实际生活当中，让学生从生活中学习、体会知识，并加深对知识的吸收和理解。

二、 初中物理教學情境创设过程中存在的主要问题

在采用情境创设教学法实施初中物理教学过程中，时常会出现以下几方面问题：

（一） 日常教学缺乏情境创设

就当前情况而言，许多初中物理教师对采用情境教学法的目的尚未完全明确。受应试教育观念的长期影响，很大一部分的教师将物理教学的主要目的定位于提升考试成绩。在此观念主导下，教师在实际教学过程中更倾向于传授解题技巧及方法，课堂教学多采用教师单人讲授的方式，而没有太多的时间留给学生进行自我思考与小组探讨，教学情境创设缺乏，有也仅是作为公开课的教学形式之一，而在日常教学过程中对情境创设较为不足。

（二） 创设的情境过于老套

实施情境创设教学课堂的主要目的在于有效激发学生的学习兴趣，提升其对物理知识学习的积极性和主动性。然而，在实际教学中发现，不少教师缺乏创设丰富、有趣的情境的意识和能力，通常一个教学情境，能够沿袭多年不变。例如，在电能转化为热能这一知识教学过程中，至今许多教师仍然以白炽灯灯管在通电后会变热的案例。这一情境案例不仅学生们早已知晓，缺乏创新性和吸引力，而且案例也过于陈旧、老套，因而创设此类情境，则无法有效发挥情境教学法的优势，更无法吸引学生的注意力及对物理学科的学习热情。

（三） 教师创设情境的能力不足

此外，还有部分教师虽然能够意识到情境创设对初中物理学科教学的重要性，且在实际教学中也主动积极地使用情境教学法进行教学。但由于教师自身专业、能力及业务素质等方面的制约，致使其在创设情境过程中，选材能力与创新能力不足，所创设的情境缺乏生动性、趣味性、代表性，最终影响情境教学总体成效。

三、 解决初中物理情境教学问题的对策探究

针对上述问题，则可从以下几方面对策逐一进行化解。

（一） 明确情境教学的目的

初中物理教师在采取情境教学法之前，首先需明确情境教学的主要目的，即丰富学生学习知识，培养其自主学习、思考、探究、创新等方面能力为情境教学的主要目的。在实际教学中，要确立以教学目标为导向，将情境教学融入初中物理日常教学活动当中，而非仅作为公开课的教学手段之一。在日常教学中，教师要适时适当选择情境教学法，将其用于吸引学生兴趣，引导学生发现问题、解决问题的有效途径之一，从而提升初中物理课堂教学的有效性。

（二） 情境创设与物理实验教学相结合

实验是物理学科的基础，离开了实验，该门学科也就沦为枯燥的理论教学。为此，在情境教学课堂上，教师应当积极将物理实验与情境创设相结合，选取生活中的典型案例作为情境创设的主要材料，创设一些学生感兴趣且利于学生思考的教学情境，再通过实验论证该情境，最终帮助学生获得知识。例如，在进行《摩擦力》教学时，教师可先利用多媒体设备播放一段“雨天刹车”、“雪天行车在车轮绑铁链子”的视频，接着对重点画面进行截图并提出“雨天紧急刹车为什么车子能停下”、“雪天轿车车轮绑铁链子的目的是为什么”等问题，给予学生几分钟时间思考与小组讨论，得出结果由小组代表发言，最后由教师总结各组观点，并引导学生共同完成摩擦力实验进行验证。

（三） 提升教师的情境创设能力

除此之外，教师作为情境创设课堂的组织者，应当密切关注科学动态，及时更新自身素材与知识，在情景创设中选取新鲜、生动的素材，创设出贴合教学大纲，符合学生趣味性需求的教学情境。

参考文献：

[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，（04）.

[2]周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2010，（01）.

作者简介：陈冬菊，贵州省遵义市，播州区洪关苗族乡臻坚民族学校。endprint