李哲

【摘 要】高职院校作为人才培养的重要基地，高职教育是我国重要的职业教育，对专业应用型人才的培养发挥着重要的作用，为了满足社会中对应用型人才的需求，高职院校向应用型本科教育过渡是必然的。但在向应用型本科教育过渡时还需要注意一些问题，本文就对此展开探讨和分析，为业界提供参考依据。

【关键词】高职院校；应用型本科；教育过渡

一、应用型本科内涵

在高职教育中，应用型本科教育是其重要组成部分，在办学过程中应以应用型为主导思想，其教育层次较高，随着应用型本科教育出现和发展，推动了社会对高层次应用人才的需求，从性质上来看应用型本科教育也是对普通本科教育的发展和改革，但和普通本科教育又有着本质上的区别。其中应用型本科教育的办学主导思想是面向经济和市场发展，根据市场发展需求来设置专业，在教学中注重对学生实践能力的培养，并将产学研进行紧密结合提高应用研究水平，培养出一批具有较强技术水平和扎实的专业理论知识应用型人才。应用型人才培养需要立足于我国现代社会的密集产业区和高新技术部门，不仅要具备扎实的理论基础和较强的实践动手能力，还要具备较强的协调能力和组织能力。和高职院校相比较而言，应用型本科的人才知识面更广。其次，应用型本科院校人才培养主要是注重对人才动手能力、职业能力和知识水平相结合的一种培养模式，以服务社会为最终目的，提高学生的就业率，并满足各个行业发展需求。

二、高职院校向应用型本科教育过渡应注意的问题

高职教育和应用型本科教育从本质上来看都是属于教学型大学，主要目的都是为了培养专业应用型人才，但应用型本科教师是一种较高层次的职业教育，其人才培养主要是为了对所学的知识进行灵活的应用，并可以对实际问题加以解决。因此高职院校在向应用型本科教育过渡的过程中，就应该注意以下几方面的问题：

（一）院校办学目标定位明确

高职院校在向应用型本科教育过渡过程中首先应明确办学定位，这也是社会转型中的必然要求，需要根据高职院校发展的实际情况进行综合分析，高职院校在发展过程中需要明确院校发展的方向，以及发展的战略规划等，将战略发展目标作为发展的核心内容，并明确院校在发展中的优势和不足，对自身情况有精准的认识，才能制定出和院校实际情况相符合的发展目标，才能有效提高院校竞争力，从而实现应用型本科教育发展目标。在明确院校办学定位时应将职业技能作为其教育的核心，并和地区经济发展和社会中岗位发展需求相结合，对学生展开岗位技能培训，并将服务作为院校的办学宗旨，提高院校学生就业率。

（二）对学科课程体系进行合理设置

在应用型本科教育中，教学内容的重要载体是学科课程，其中涵盖了陈述性知識和过程性知识等应用型知识内容，其中陈述性知识包括了概念、原理及事实等知识，而过程性知识则包含了经验及策略等知识，在学科课程设置中将专业学科逻辑框架和学科课程相结合，从而构成学科体系。在学科体系中包含了理论知识和行知识，其中理论知识主要指的是陈述性的知识内容，重点在于对学生学术知识能力的培养。而行为知识则主要是在实际教学中将情景性学科课程融入其中，帮助学生形成主观知识体系，重点在于如何去解决问题和如何解决好问题，培养学生专业技能水平。在学科课程开发过程中处于科学性和情境性交叉情况下，应将交叉位置中的行动知识内容和学科知识内容构建成有机整体，并通过合理分配实践知识和理论知识的比例，从而明确 人才培养重点和培养方向。而行动知识课程和学科知识课程内容之间的比例则会对高职院校人才培养模式产生一定的影响，在人才培养过程中应将对应用型人才培养目标为主，坚持情境性教学原则，并将科学性教学原则作为其辅助教学措施。

（三）在人才培养中渗透高职教学改革

根据我国教育部门认为，在我国教育体系中职业教育是其重要的教育类型，有效推动了社会劳动力素质水平提升，社会进步和技术革新。而高职院校在向应用型本科教育过渡时需要建立职业技术教育教学体系，并将职业教育提升到更高的学历层次，从而使传统本科教学模式调动转变，将职业教育中的人才培养模式融入到对应用型人才培养中来。但现阶段职业教育中人才培养模式已经难以适应社会发展的需求，因此应将学术性本科院校的办学方向进行调整，并在应用型本科教育中融入高职教学改革的内容，使高职院校办学规模不断扩大，并使学生在今后就业时可以更好的适应工作岗位，提高学生的社会适应力。

三、结语

高职院校在向应用型本科教育过渡时存在较多的问题，由于应用型本科教育在实践活动、理论知识和学科层次中都和高职教育存在着一定的差异，因此高职院校在向应用型本科教育过渡时应注意教育发展中的问题，首先高职教育应明确其办学定位，并对学科课程体系进行合理设置，在应用型本科人才培养中渗透高职教育改革的内容，并加强对应用型本科院校的学科教材建设和师资队伍建设，推动高职院校的发展。

参考文献：

[1]赵春宇.骨干高职院校会计专业向应用型本科专业转型研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J]. 当代教育实践与教学研究，2017，（05）：64-65+69.endprint