张学敏

【摘 要】探究课堂要以学生为主体，合理安排时间，让学生在课前获取知识，在课堂中自主思考、灵活运用，化抽象为具体，提高学生的学习效率。本文主要分析现阶段我国高中生物课堂教学的现状，结合实践，对高中生物教学中的高效课堂进行探究。

【关键词】探究课堂；高中生物；应用

随着新课程改革的不断深入，教育部门对生物学习的要求有了很大变化，更加注重学生动手实践、自我探究的能力。传统的教学方法更注重具体知识的获得，系统性不足，且不能培养学生的学科思维，从而降低学生的学习兴趣。为了促进学生的学习积极性，提高学习效率，我们逐步在探索高中生物课堂的高效性和探究性。它主要使学生和教师的角色互换，把课堂交还给学生。而教师主要起组织、帮助、解答、提高的作用。

一、现阶段我国高中生物教学的现状

高中生物教学受应试教育影响较为严重，不能将理论与实践灵活的结合，这不仅降低了教学质量，还严重阻碍了教育改革的步伐。现在，我国高中生物教学的情况基础较差、不容乐观，归纳起来存在如下问题。第一，师生之间交流不够。受到教学进度的影响，大部分生物教师与学生的交流有限，没能很好的了解学生的学习状况、心理状态，造成与学生之间的隔阂，从而不能从根本上提高学生学习兴趣。第二，教师的教学方式落后。生物学科需要大量动手参与才能更直观、更深刻掌握知识，但囿于条件所限，教师只能自己演示，学生观看，课堂气氛不活跃，影响了学生的学习热情。第三，高中生物教师普遍以完成教学任务为目标，缺乏实践活动，导致学生理解抽象的生物知识的难度增加。基于此，急需转变教学模式，鼓励学生学习生物的信心。

二、探究课堂的优势

1.探究课堂以先进的信息技术为基础

提高课堂效率需要引入多种途径，包括现代化手段，教师通过精心制作课前预习微视频，让学生进行生物知识的预热，刺激学生自有知识的发掘从而节约大量课堂时间，把课堂时间更多地交给师生交流，达到事半功倍的效果。要想实现这一目标，就需要教师充分发挥网络资源优势，挖掘有价值的信息，用于生物教学中，并以视频的形式共享给学生，以提高学生的学习效果。

2.提高了教学水平，促进了师生间的互动

探究课堂的应用给高中生物课堂注入了生机，但也对教师提出了更高的要求。教师作为课堂的主要设计者和引导者，必须不断总结、更新、丰富自己的知识储备，才能应对学生层出不穷的学习要求。高效课堂增加了教师与学生的交流，给学生带来了更多在课堂上展示的机会，让学生主动思考、反复探讨，进而形成生物知识体系。同时也有利于培养学生的团队合作精神。

3.以学生为主体，化被动学习为主动探索

传统的教学方式主要以教师作为课堂的中心，学习信息主要来自于教师，这种教学方式不仅使学习效率低下，还会造成学生对教师的依赖，不利于培养学生的主动性、创新能力。而探究课堂则是以学生为主体，在教师的帮助下明确自身學习优劣，制定个性化学习方案，以合作探索的方式和同学在课堂上取长补短、共同进步。学生化被动学习为主动思考，养成良好的学习习惯，把生物学知识内化为自身理论体系。

三、探究课堂在高中生物教学中的应用

1.探究课堂在高中生物教学课前的应用

传统的教学方式更强调教师在课前进行备课，学生的课前预习不做为重点。而高中生物探究课堂则要求加大学生预习的比例，有备而来。教师充分利用现代信息技术，将教学内容以视频的形式在课前分享给学生，提高学生预习效果。因为视频学习更加直观、简练，并且可以反复播放，使学生根据自身的实际情况进行预习，反复探究。另外，由于生物课程是建立在一定的实验基础上的，教师也可以将实验过程录制成视频，以便学生进行熟悉。

2.探究课堂在高中生物教学课堂活动中的应用

在高中生物教学中，应该重视学生对知识的内化程度，探究课堂能够提高课堂效率，深化认知。通过探究课堂的应用，能使课堂时间更加合理化，结合课堂活动促进学生对生物知识的内化。课堂活动设计可以结合分组讨论、实验设计、探究等几个方面，通过教师的充分带动，形成良好学习氛围，激发学生参与度和学习积极性。进而深化所学生物知识。

3.探究课堂在高中生物教学课后的应用

在生物课堂学习过后，教师要对学生的知识掌握情况进行了解。教师可以通过设置系列有针对性的测验、课后练习来对学生的学习情况和知识内化情况进行掌握，以便帮助制定下一步教学计划。教师还可以通过新媒体与学生进行课后交流，比如建立班级群，通过班级群布置生物学习任务，交流学习经验，实时掌握学生学习动态。

四、总结

探究课堂在高中生物教学中具有很广阔的前景，它使高中生物中的抽象理论具体化，使学生主动参与学习，大大提高了高中生物的教学质量，便于学生理解与记忆。但探究课堂在高中生物教学中的应用仍处于初步阶段，需要教育者不断的总结经验，与现代技术相结合，丰富内涵、完善手段，让高中生物教学更加高效化。

参考文献：

[1]秦玉莲，胡晓军.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2014，31（6）：17-18.

[2]林祥妹.翻转课堂在高中生物教学中的应用及思考[J].青年时代，2015，（17）：212-212.

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