舒莹

【摘 要】语言对人的影响是深远的，特别是对于那些因丧失听力而和有声语言无缘的聋生来说，语言就更显出它的重要性了。语文是我们日常生活中学习和工作的基础工具。语文教学的目的是培养学生基本的阅读、写作、听话、说话能力，为学好其他学科功课打下良好的基础。强化课内语言训练，加强写话训练，加强朗读训练，提高聋儿语言能力；才能更好地发展聋生的语言能力。

【关键词】语文教学；语言训练；和谐环境；语言能力

这里所讲的说话能力就是我们平常所讲的语言表的能力。由于在应试教育模式下对学生的语言表的能力不进行考察与测试，因而造成学校与家长、教师及学生都对语言表的能力的培养不够重视，使得学生的说话能力相对不足。学生们不能熟练掌握运用普通话，无法清晰准确地表达出自己真实的想法和思想，而现实生活中对一个人的语言表达能力要求很高。

语言对人的影响是深远的，特别是对于那些因丧失听力而和有声语言无缘的聋生来说，语言就更显出它的重要性了。聋生必须依赖语言去学习，去认识事物，发展思维。只有掌握了语言，才能对自己的心理活动和行为进行调节，才能与他人进行交流以适应社会。因此我们注重从语文教学中，提高聋生的语言能力，从课内、课外和教师、家长的训练做起。

一、强化课内语言训练

课堂教学是聋生学习语言，也是教师教授语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听看、说、读、写的实际能力，来学习知识、表达思想，顺利地进行社会交往。

1.加强口语训练，提高语言交际能力

让聋生开口说话，应从低年级开始培养。大部分的聋生来自农村，他们没有很好的习得语言，没有进行有效的康复训练，因此错失了习得语言的最佳时间。从出生到8岁入学甚至没有开口说过一句话。因此在聋校语文教学中，我们必须要让聋生多开口说话，以达到提高聋生语言的能力。

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机“拨号码”、“线路接通”、“占线”、“响铃”等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

2.加强写话训练，提高语言表达能力

写话训练的内容多种多样，应该是学生喜闻乐见的一些有意义的事情。可以是一幅图，也可以是一次活动，也可是一次生活经历……

（1）看图说话。要聋生写话，首先要培养聋生开口说话。指导聋生说话，一般应抓住“看、想、说”三个环节。

首先，认真观察看仔细。观察是一个直觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。

其次，引导学生从词语说起，再到句子，再到段落。例如：刚如入学的聋生，可以引导学生看着爸爸、妈妈的图纸说单个词语。当叫爸爸、妈妈训练完毕后，可以引伸为“爸爸在干什么；妈妈在干什么”，之后又可以引伸为想象爸爸妈妈在家的场景说一段话，这样循序渐进就能更好的发展聋生语言的能力。

最后，说的能力训练好了，才能到写。

（2）看图写话。看图写话训练是发展语言能力的重要手段。它通过图这种最直观的形式引导学生将所看到的事物用语言的形式表达出来，有利于在孩子的脑中形成一个一个的意义块，使聋儿在出现相同或相似的情形时，能够正确地表达，从而提高孩子的语言表达能力。

课本提供的图片较少，我们必须利用各种资源来丰富，使得图片的内容涵盖学校、社会、家庭等各个方面，丰富学生的知识面，提高语言能力。在选择图片时，我们要注意以下三方面：

一是图片的内容难易程度。必须结合当前所学习的词语和句式进行选择，更有利于调动学生学习的积极性与主动性。二是图片内容的选择上应结合学生生活的环境来选择，如操场、教室、宿舍、家庭等等。三是图片的呈现方式也应该多样。除了静态的图片，还应该有动态的图片。

二、创设和谐环境，进行多方交流

语言是交流的工具，同时也是在生活的交流中发展起来的。脱离了交流的语言发展是不可想象的。交流依赖的是和谐的人际关系。因此，我们在课内外都关心、爱护、亲近学生，與学生打成一片，指导学生间建立互信、互助的关系，从而创设和谐的人际关系，促进多方面的交流。

首先是加强师生交流，充分利用晨、周会，课外的时间与学生开展多方面的交流，做学生的良师益友。交流的内容包括学生的学习、生活、家庭等方面，交流语言手段结合学生的实际情况灵活运用，包括口语、手语和书面语。在交流中对个体实施有针对性的训练，促使学生把课内所学习的语言运用到课外中来，在运用中帮助学生达到目标。

1.生生交流

运用写留言条、写信、笔谈等形式，指导学生运用书面语进行交流，发展他们的语言能力。交流中，教师重视有针对性的指导，为每组学生选择合适的话题，围绕学生感兴趣的话题展开对话，在对话中发展学生的语言能力。

2.手拉手交流活动

在与普通学生进行的手拉手活动中，指导学生交笔友，经常性地写信或当面进行口语和书面语的交流，从而提高学生学习语言的积极性，发展语言能力。

3.亲子交流

教师必须给家长讲清孩子的个别化教育计划，以得到家长的重视与配合。然后指导家长与孩子进行交流活动，并将活动情况及时反馈过来，不断改进。

如：要求家长带孩子到外面去玩，用口语或书面语指导孩子说话和写话。生活中的交流是必不可少的，是聋生语言实践的重要基础。创设和谐环境，促进多方交流能激发学生的语言意识，促进聋童更好成长。

三、家庭、社会为辅，提高语言能力

孩子一天当中至少有16个小时的时间是和家庭、以及社会接触的，因此我们必须好好利用这个资源。聋生在课堂上学习的语文知识，我们可以以布置作业的形式让家长协助聋生去完成，作业的形式可以是以下几方面：

1.模仿各种声音

我们可以要求家长协助学生去模仿上课、下课途中所见到听到的事物所发出的声音。第二天由教师来做检查，学生之间互相交流，增强他们的兴趣。

2.家长配合学生朗读课文，进行人物对话练习

刚入学的孩子说话往往不完整，缺乏条理性，老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维“绳索”根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。

总之，培养聋儿语言能力的方法多种多样，老师和家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练，遵循“寓教于乐”这一项原则，只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，最终为学习语言打下牢固基础。

参考文献：

[1]David Whitebread 主编，赵萍、王薇译.教学心理学.中国轻工业出版社.2008年

[2]张庆.我的语文教学观.江苏教育出版社.2006年

[3]江平、朱松生主编.语文教学论.上海三联书店.2007年endprint