张艳云

【摘 要】随着语文教学改革的不断深入，“群文阅读”方式在学生阅读能力培养中受到广泛重视。群文阅读对于学生阅读能力的提升有着积极的促进作用，同时还能够改变传统阅读教学中存在的弊端。本文将结合教学实践，探讨群文阅读培养学生阅读能力的有效途径，进而提高语文阅读教学能效，促进学生阅读水平和语文素养的全面提高。

【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；教学创新

群文阅读是语文教学改革中创新教学的一种方式，能够有效提高学生阅读量，培养学生的阅读能力。在群文阅读中教师可以将不同文章以一定标准进行组合，不但有利于提高学生的阅读速度，还有利于提高学生的阅读能力和阅读质量。群文组合对于学生逻辑分析能力的提高有良好的促进作用，为培养学生终身阅读的好习惯奠定良好基础。通过群文阅读提高学生的阅读能力具有一定的实践价值和可操作性，是培养学生语文综合素养的重要途径。

一、群文阅读要突出设计主题

群文阅读主题是开展群文阅读教学的先决条件，在开展群文阅读之前，教师需要精心选题。在群文组合主题的选择上要突出丰富性和灵活性，可以从文章形式、人文内涵、行文方式、文章作者等不同角度切入。小学阶段学生侧重于形象思维，因此在文章组群中可以从文章内容的相似性、作者专题等形式确定阅读互动主题。

以寓言故事教学为例，群文组合过程中教师可以将“寓言”作为组文标准，选择不同内容的寓言故事组合在一起，引导学生认识到寓言这种体裁的写作特点、情节发展变化以及行文风格等相似点，从中认识到寓言故事具有“小故事，大道理”的文章风格。在初步理解寓言文本特征后，学生会对这种新颖的文本形式有更直观的了解，教师组文的具体内容可以选取《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》等，这三则寓言都属于情节简单、寓意鲜明的故事，故事的结果都是“事与愿违”，通过一系列的文章阅读，学生能够进一步理解其中的道理，从而提高学生的阅读理解能力和文本把握能力。

二、注重文章组合技巧，开阔学生阅读视野

在教师确定群文组合内容之后，可以通过问题导学方式帮助学生理解文章当中的深刻含义，并组织学生开展阅读互动交流。通过群文阅读，学生的阅读视野会逐步扩大，阅读学习形式也会更加丰富，除一般课堂交流外，还可以通过写读后感、续写故事等形式实现阅读拓展，在群文阅读的同时有利于提高学生的阅读分析、写作能力，使学生在阅读过程中获得更良好的阅读体验。

例如在以“春天”为主题的群文阅读中，教师可以将朱自清的《春》、贺知章的《咏柳》、叶绍翁的《游园不值》、雪莱的《春的脚步》这些文章进行组合，这些文章组合在一起涉及古今中外，学生能够将春的景色、春的感受、春的描绘、春的歌颂系统的组合在一起，实现阅读素材和语文教学的融合衔接，进一步拓展学生的阅读视野，为学生阅读能力的提高奠定良好基础。

三、适当设计群文阅读的问题引导

群文阅读教学的最终目的并不是单纯增加学生的阅读量，而是以培养学生的阅读能力为导向，提高语文综合教学能效。因此在群文阅读教学中教师需要设置鲜明的问题导向，引导学生带着任务、带着问题、带着目的去阅读，从而提高阅读活动的渗透和辐射效果。教师可以从单篇阅读练习为导入，在学生了解文章主题之后引入更多的主题内容，从而实现群文阅读。通过循序渐进的阅读方式，能够使学生形成一定的思维缓冲作用，进而在阅读过程中获得更良好的学习体验。

在阅读问题的设置中，教师可以通过系列性、共性、个性化问题引导学生一边阅读一边思考。例如在《匆匆》的阅读教学中，教师可以将“朱自清”设定为问题线索，引导学生思考在已经学过的课文里有哪些文章的作者是朱自清？在课外阅读中又涉及到这位作者的哪些文章？通过学生的思考、回忆、讨论，最终提出《綠》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》等篇目，教师可以将这些篇目组合在一起，形成群文阅读系列，从而使学生对作家朱自清的文章风格、特点有一定了解，提高学生的阅读素养。

四、群文阅读中实现读、议、评结合

通过群文阅读培养学生的阅读能力，教师需要体现出“群而有序，多而有规”的特点，培养学生的综合阅读能力，尤其是在读、议、评方面的能力。学生能够对阅读文章的意义、精神主旨有更生动的理解，教师要进一步增加学生在群文阅读中的互动讨论和阅读评价，从而使学生在阅读过程中有更多收获。

五、结语

群文阅读教学有利于学生在阅读中自主探究、自主实践，总结阅读经验并寻求更有效的阅读提升路径，从而保证语文教学的有效性。在群文阅读教学中，教师需要结合学生阅读能力、教学目的等进行科学组文，在丰富阅读素材的同时提高文章组合技巧，在教学过程中适时、适度、适量的进行引导点拨，通过群文阅读建立起更规范的阅读教学体系，促进学生阅读思维的不断完善，真正提高其阅读能力和阅读水平。

参考文献：

[1]纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊.2016（16）

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