陈绪林 闵潇潇 陈俊 许福 汪威 赵晨辉 龙士国

摘 要：毕业设计是土木工程专业一个重要实践教学环节，是对本科阶段所学知识的综合运用，是紧密联系工程实践、培养学生独立工作能力的重要步骤，是实现本科培养目标的重要阶段。通过调查研究，收集资料，查阅文献，综合运用所学的理论知识和技能对学生毕业设计中存在的问题进行分析和研究，并提出了相应的改进措施.

关键词：毕业设计 教学模式 专业素质

一、概述

土木工程专业毕业设计是本科生从理论知识升华到工程实践的重要环节，也是绝大多数土木工程专业学生一生中唯一一次独立运用专业知识解决一个实际工程问题的完整过程：方案比选-建筑设计-结构设计-施工组织设计。毕业设计的最终成果（包括开题报告、施工图、设计计算书、施工组织设计等），不但体现了学生的制图、软件应用及结构设计计算等专业综合能力，也体现了学生在解决设计中的某些问题时的创新能力，能直接反映学生的专业水平，影响学生毕业后的工作能力和发展潜力，也是高等院校教学质量的直接反映。然而国内目前许多普通高等院校土木工程专业的毕业设计教学环节存在诸多不足，毕业设计质量不容乐观。因此，探讨如何提高学生毕业设计的质量，对增强学生竞争力、提高院校教学质量具有重要的意义。

本文以湘潭大学土木工程专业2017届部分毕业生和在校研究生为调查对象，开展了问卷调查。共发放调查表328份，回收有效表316份，调查表设置了18个问题，调查内容涉及毕业设计中选题、导师、学生及软硬件环境等四个要素。学生表达了毕业设计选题的兴趣、难易程度的把握、参考资料的选择、遇到难题的解决方法，以及对指导教师的期待等问题的看法和建议。

二、毕业设计现状和存在的问题

1.学校及社会方面

（1）学校重视不够，经费投入不足

经费紧张一直是国内各个院校毕业设计工作中普遍存在的问题。由于经费紧张导致场地及设备的短缺，加上学生人数过多，人均资源分配更显得不足，呈现“僧多粥少”的局面。教学经费的投入相对滞后带来的资源短缺，大大影响了毕业设计工作的效率和质量。土木工程专业毕业设计，普遍会使用计算机进行设计和验算，但学校配置的计算机的配置和数量无法满足学生的上机需要，学生在毕业设计过程中训练不充分，降低了毕业设计的质量。另外，还有些院校甚至连学生必要的调研、打印及复印费用都无法保证，部分学生只好粗制滥造，蒙混过关。除此之外，试验室的条件差，设备不全，同样影响了毕业设计的完成效果。

（2）社会就业形势严峻，毕业生无暇顾及毕业设计

本科毕业设计一般是大学的最后一个学期进行。在这个时间段，正好是本科生进行就业面试、实习以及考研面试的时候。目前土木行业的就业形势越來越严峻，导致很多准备就业的本科生根本没有时间顾及毕业设计的工作。有些较为优秀的毕业生虽然很重视毕业设计的成绩，但由于时间和精力有限，也力不从心。前几个月没有进行毕业设计的工作，一直到 5月下旬，距离提交成果仅剩不到半个月的时间，才开始进行毕业设计的工作，这样匆忙的开始工作，会发生很多问题，比如软件不熟悉，设计没思路等。这样进行的毕业设计，不仅达不到设定的教学目的，而且整体质量也很难达到预期要求。经费紧张一直是国内各个院校毕业设计工作中普遍存在的问题。

（3）规章制度匮乏，监管力度不够

各学校虽然对毕业设计工作有一定的检查制度，但大多是针对全校各个专业总体的标准，缺乏与具体专业对应的规章制度，而且对于已有的规章制度也未严格规范执行，大大影响了毕业设计的质量。其次，多数学校对学生的毕业实习、毕业设计不重视，对于毕业设计的各个阶段缺乏有效的监管，尽管安排了毕业实习这个阶段，安排学生到工地或研究单位认真实习、请教，但是由于经费投入的不足，多数情况下都是走过场，就近带着学生到施工工地现场走一圈，后面上交一篇报告就完成任务了。

（4）教学模式传统，形式缺乏创新

第一，很多学校长期保持着传统、封闭的办学理念，没有明确的创新人才培养目标，毕业设计课题长期没有变化，设计内容也比较统一。第二，伴随办学规模的不断扩大和发展，教育、教学资金等资源短缺越发严重，加上扩大招生降低了学生人文素养要求，最终降低了学生创新意识的整体水平，导致创新能力低下。第三，毕业设计没有对学生特点具有针对性，没有对社会需求具有针对性，也没有对专业前沿发展具有针对性。导致的结果是：学生没有兴趣、没有激情去设计，参加工作与毕业设计完全无关，更谈不上创新创意。直接影响土木工程专业毕业设计中学生创新能力的培养及整体毕业设计工作的水平。

2.导师方面

（1）责任意识不足，审核流于形式

同时，导师本身的教学科研任务较重，行政管理工作繁忙，没有更多的时间、精力来指导学生，没有时间去指导学生毕业设计中出现的具体问题，大多都是由研究生助教在具体指导，而作为学生在各方面还有所缺乏，就更容易出现毕业设计中各阶段的审核形式化，指导效果大打折扣。

（2）知识能力欠缺，缺乏实际指导

为了确保毕业设计质量，指导老师应该在毕业设计中牢牢抓住每个具体的教学环节，做好有效调控。但是目前多数指导老师仍然一直沿袭着传统的教学模式，毕业设计中仍然充当“带领者”的身份，没有转变到现代教学方式中“指引者”的身份。

（3）教师经验不足，专业方向不均衡

随着师资队伍的更新换代，教师们的整体业务素质参差不齐，很多都还是刚毕业的学生，他们虽然具备专业的文化知识素养，但是尚缺少实际的教学经验。土木工程专业的毕业设计本就是从理论走向实际，要求学生牢牢的掌握所学知识之外，要与工程实际联系在一起，但教师恰恰缺少对学生实践环节相关的指导经验。其次，师资队伍的知识结构不均衡，大多为偏向于房屋建筑方向的，而对于地下结构等其他方向的专业教师较少，最终导致学生的毕业设计形式单一。

3.学生方面

（1）学生不够重视，整体投入较少

各高校普遍存在很多学生态度不认真，对毕业设计不够重视，认为不管是优秀、良好还是及格反正都能拿到毕业证。就对之投入的时间和精力也很少，前期不够努力，到最后甚至抄袭，导致缺少所需技能的培养和锻炼。而在毕业设计内容中，没有对各个环节做出合理的规划和时间安排。

（2）理论基础薄弱，专业实践不够

毕业设计是综合知识运用实践教学的重要环节，它将各个课程的专业知识及现行规范密切结合运用。各高校每年培养这么多学生，专业知识成绩各有高低，就不乏有的学生各专业课成绩都很低，综合运用能力较差，而且思想懒惰，不爱动脑，不想查阅资料，只想机械效仿设计例子，照猫画虎，从不不善于独立思考和解决问题。即使有多数学生学习成绩很好，但是日常教学中缺少实际的专业实践，因此在毕业设计教学环节中，他们对一些具体细致的工作也不能及时进入角色。

（3）专业知识掌握分散，工程缺乏整体认识

毕业设计最重要的一项工作就是希望学生把大学阶段的所有课程进行归纳、梳理、总结和系统应用，对教师指导有这个要求，对学生更有这个要求。大学学习阶段，学生们都是对单门课程进行学习，多以点状形态记忆，几乎没有对课程之间的联系和逻辑关系进行系统的整理，导致学生们对专业知识的掌握比较分散，缺乏对工程问题的整体性认识。

三、改进举措研究

1.学校及社会方面

（1）高校加强制度建设，自身进行创新改革

高校针对土木工程专业制定与之能对应的检查制度，并严格执行，如在毕业设计每个具体环节中，及时了解和掌握学生毕业设计的进展情况，保证学生顺利完成毕业设计任务，学工部门应当定期对毕业设计工作进行阶段考核。同时高校应该与时俱进，制定新颖、开放的办学理念，明确创新人才培养目标，采用创新的教学模式，在辦学规模扩大的同时，注重培养学生的个人素养能力，提升学生创新能力。

（2）提升社会重视程度，强化校企合作氛围

一方面学校为社会培养所需人才，对大学生的培养应该是学校和社会的共同责任，可通过国家有关制度、法律来进行规范。 再者可开展校企联合毕业设计课题，促进毕业设计与企业界 、实际工程界的联系，进而强化学生的实践与应用能力， 可安排一些学生在施工单位进行 “完成即用 ”的毕业设计，由单位技术人员和教师联合指导。学生一方面在施工单位实习，了解实际工程运作的全过程，另一方面设计成果的应用及获得的一定的津贴可增添了学生的成就感 。同时，在毕业设计过程中实际企业与学生相互进行考察，可为企业单位招聘人才和学生寻找就业单位提供平台，直接强化了高校和企业单位的合作的氛围。

2.导师方面

（1）加强教师业务学习，创新指导引领方式

提高教师自身的业务能力和责任感以及高校教师自身的创新能力对改善毕业设计现状起着重要作用。对此，教师应该充分发挥创新能力，带动学生把毕业设计融入到科研项目中，从“带领者”迅速过渡到“指引者”的身份。毕业设计不像课堂教学，它可以巧妙地加入个人对以前所学知识的充分理解。在这个过程中，教师思路灵活，思维开阔，不断创新，才能指引学生有更开阔的思路。

（2）加强对指导教师的组织和管理，逐步增强导师实际指导经验

在毕业设计期间，为了保证毕业设计整体的质量，实施学生毕业设计工作登记制度，规定指导教师每周必须对学生进行至少一次的指导活动，并且每次指导的时间、地点和指导内容都要求由指导老师统一记录于学生毕业设计工作登记之中。工作登记中，需要详细记录了导师每次指导活动所发现的学生的问题、对应的改正方法和完成改正的时间。将工作登记作为考核学生的依据，同时也可作为考核指导教师负责程度的依据。院系可定期组织开展毕业设计指导教师讨论会，针对不同时期反映出来的不同问题，集中讨论解决。

3.学生方面

（1）加强对学生的督促力度，合理规划毕业设计进度

毕业设计期间，院系应要求学生尽量留在学校，按照学校的统一规划毕业设计进度，完成毕业设计。在毕业设计之前或者完成之后，学校再安排统一的时间进行外出实习。对于实在有特殊情况，需要在校外进行毕业设计的学生，院系要统一要求，由指导老师确定好每周的联系时间，学生通过互联网和电话向指导教师汇报进度，并将完成的内容传送给指导教师进行检查，并回答指导教师所提出的问题以确保该设计确系学生自己完成。

（2）加强学生专业素质培养，引领正确的学习观

在具体对学生制定专业的培养目标时，适量增添实践教学环节，注重理论知识运用到实践教学能力的培养，不仅在知识结构上注重拓宽知识面，而且在专业技能上注意多种技能结合，同时在能力上注意理论与实际结合、传授知识与提高素质结合以及培养学生创新能力的结合。在专业授课的时候注意课程之间的联系，培养学生专业知识的整体性学习，养成对工程的整体认识。引领学生建立正确的学习观，培养学生成为专业知识扎实，同时综合素质较高，创新意识、实践能力较强，具备土木工程设计、研究、施工、教育、工程管理等基本能力的高级应用型专门人才。

结语

土木工程毕业设计质量的高低是衡量高校教育教学质量、办学水平和综合水平的重要评价指标，同时它也与毕业生工作后能否正常发挥工程实践能力直接相关，如何提高学生毕业设计的质量是大学本科教育的重要目标。本文针对土木工程专业毕业设计现状，提出了毕业设计教学改进方案，以便于培养具有综合素质与创新能力的应用型人才。

参考文献

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[2]刘雅琦，唐晓春.关于土木工程专业毕业设计创新能力的培养[J].2016，（2）：80-81.

[3]邹吉高，严赞开.关于提高毕业论文（设计）质量的若干思[J].成都教育学院学报，2006，（04）：93.

[4]周林聪，邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育，2011，（20）：124-126.

作者简介

陈绪林（1993—），男，陕西安康，湘潭大学土木工程与力学学院，研究生。

闵潇潇（1997—），女，浙江湖州，湘潭大学土木工程与力学学院，本科生。

陈俊（1973—），男，湖南常德，湘潭大学土木工程与力学学院，副教授，主要研究方向：结构工程。

许福（1980—），男，湖南湘潭，湘潭大学土木工程与力学学院，副教授，主要研究方向：结构工程。

汪威（1993—），男，浙江绍兴，湘潭大学土木工程与力学学院，研究生。

赵晨辉（1992—），男，河南周口，湘潭大学土木工程与力学学院，研究生。

龙士国（1972—），男，湖南龙山，湘潭大学土木工程与力学学院，教授，主要研究方向：结构无损检测。

*通讯作者

陈俊，Email：chenjun0325@126.com