叶生英?余晖文

当前贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》，在充分借鉴国内外高等职业教育人才培养的先进理念和做法，总结本专业50多年办学经验和近几年人才培养模式改革成果的基础上，探索调研应用型人才培养方式新特征，其调研出发点离不开充分分析市场人才需求变革和岗位与人才素质契合程度。会计专业学生知识结构要求学生具有面向市场经济的技能型人才应具备的文化知识、会计专业知识、数据处理技术，法律法规知识及一定的社会知识，具备一定的财务预测、决策能力和职业可持续发展能力。具有科学的思维方式和创新精神，能运用相关知识解决专业问题，具有岗位变化的适应能力，具备良好的基本素质与职业素质。基本素质包括良好的政治素质、文化素质、身心素质；职业素质包括具备责任意识、协作精神与良好的会计职业道德。

传统意义的从理论到实践，最终回归理论的渐进式上升的学习成长模式可能不在完全适应新时代的应用型高职学生人才培养，新时代的应用型高职学生更积极迫切的迎接市场和必须拥有快速掌握专业技能的能力。某种应用技能的单方面掌握已不足以满足应用型人才的综合需要。根据高职会计专业人才培养目标，结合调研成果和我院实际，总结会计专业实践教学新的发展方向应是以行业的岗位综合能力为核心，在职业能力的提炼中更关注职业素质的养成和学习能力的锻造，通过实践教学活动，锻炼学生日常养成做中学和学中做的学习习惯，重点是塑造应用型学生的学习与实践的主观能动性，自发挖掘专业知识和能力的潜能。使应用型学生在掌握一般技术应用知识的基础上，逐步塑造自身独特的职业特质和岗位素质，成为能从事会计专业及其相关行业的，具有综合素质的应用型人才。

一、塑造学习本位的能力体系和岗位对接的综合素质是应用型人才培养的方向

首先，仍应考虑市场变化对应用型会计人才需求调查的基础上，建设专业核心技能培养需要的课程体系。为实现融汇贯通专业相关课程，考虑将专业课程进行知识和能力的梳理，形成项目化教学，开发适应岗位链的能力知识体系和特色理实一体化教材。梳理真实情境中的岗位信息，分类整理岗位群特征，让学生充分了解和把握岗位群信息以定位自身发展需求，理论课设置突出提出问题和解决问题，强化学生的主观能动性；实践课设置强化技能素养，围绕岗位群所需要的专业核心能力，激发学生发散思维，体现综合解决问题的能力，强调应用性。同时结合区域经济，重视职业资格考试，在教学内容整合的基础上进行行业间的技能拓展，满足行业交叉需求。在实践性和可操作性得要求下，应用型高职学生的课程设计应具有一定的层次性和灵活性。既应有直观的感性认知环节，让学生有情境感情，以此为出发点塑造应用型职业能力培养核心。也应以学生为本位，考虑社会、行业和个人对岗位能力的需求，形成较为系统的理论和实践技能体系，以培养学生形成良好的职业能力和具有较高素质的高技能应用型人才。

二、整合实践教学内容，构建实践课程体系

根据现代职业教育理念，构建实践教学评价体系，完善实践教学管理，改善实践教学条件。以职业能力的提升为主线整合高职会计专业实践教学内容，重构实践教学环节，融会计基本资料和账务处理流程认知，分岗专项实训和综合仿真实训及轮岗基地实训、顶岗实习组成的 “五步递进”的应用型人才培养框架。学生在具体解决工作中常见问题的同时，锻炼和提高实际操作能力，并回归探寻解决问题的理论依据。会计感知实训包括会计工作环境和会计岗位的认知，让学生熟悉各岗位的工作职责和业务流程，并到企业财务部切身体验，其主要目的是丰富学生的感性经验，提升学生的学习动力。专项技能实训包括珠算、点钞、小键盘录入、凭证的粘贴、装订等基本技能。其实践的内容是以综合运用各课程知识为主，主要通过仿真实训及技能竞赛等方式，切实提高学生的会计基本技能，加强理论和实践的结合力度，同时使学生获取一定的经验技术。会计业务分岗模拟实训与综合实训，将模拟企业會计工作的实际流程，完成每个流程不同岗位的实际工作任务，进行出纳，材料核算、成本分析，财务成果核算与分析等岗位的会计工作循环。分岗位模拟实训的意义是实现财务的业财融合，让学生亲身在财务岗位上去感受不同业务部门经济事项的来龙去脉，为后续综合实训和独立完成某行业企业的整体会计工作循环奠定基础。采用角色扮演与综合实训结合形式，让学生体验企业经营过程，通过逼真再现的商业坏境和学生对虚拟企业亲自运营管理，帮助学生掌握和探寻将来实际工作中可能出现的各种管理问题的有效办法。最后紧密联系市场，引进财税一体化训练，进行网上申报纳税，在生产性实训基地开展的真刀实枪的业务，让学生接触与体验职场氛围，提高职业能力以增强学生的竞争力。顶岗实习的灵活性和综合性能充分配合和强化前阶段课程的内容体系，并极大的锻炼学生利用专业知识解决具体问题的能力，塑造应用型学生的职业素养。

三、健全应用型人才培养的保障机制，激励机制，优化教学考核评估

应用型人才培养考核重视过程性考核，并引进实习单位评价考核内容，结合平时表现，技能点考核，实践跟踪考核，校企共同完成人才考核体系。具体考核包括：（1）学习能力考核。目的在于引导学生积极参与学习过程，激发学习热情，养成自主学习的能力。（2）职业技能考核。目的在于引导学生专业知识与技能的学习，掌握会计不同岗位对应的操作技能。（3）职业素养考核。目的在于引导学生培养良好的职业素养。同时为满足高端技能型人才的培养，应完善实践教学条件。会计专业技能实训条件应融教学培养，技能竞赛和职业综合技能考核为主线实施教学方案，建立一支结构合理、专业理论扎实、实务操作能力强、专兼结合的双师素质教学团队，组建由专职教师和企业行业专家构成的教师梯队，形成专兼结构合理的双师型教学团队。建立专业教学资源库，利用数字化网络为专业教学提供各类教学资源，利用网络课程将教学由课堂延伸到课外。积极进行会计专业核心实训课程优质精品教材建设，按会计工作流程，以实际经济业务为载体，由资深专业教师与会计行业企业专家共同开发系列实训教材，力求实现理实一体、教学与职业资格考证对接，以满足学生学习需要。建立教学质量保障监督机制以对应用型人才培养实施动态调节和监控，及时调整教学工作安排，实现对教学质量进行有效的控制。

四、实现了从单一培养学生向多项目服务企业转变

为企业解决会计工作中的疑难问题，帮助企业进行投资理财、财务管理咨询，账务代理等项目，进一步拓宽学生和教师参与社会服务的范围，从而实现从知识传授向技术支撑服务转变。教师和学生的社会服务能力不断增强，社会服务也从广度向深度发展，为企业单位设计会计制度，为行业企业鉴定和转化科研成果提供技术支持。实现纵向服务与横向交流互补，全面提升会计专业学生培养空间。积极和国内高职院校广泛交流办学经验、社会服务经验，共同探讨教育教学改革、社会服务改革，建立良好的校际沟通和协作关系。同时注意学习和引进国外优质教育资源，开阔办学思路、拓宽办学视野，促进教育理念、教学模式，管理方法的交流和提高，为新时代高职教育事业的发展和应用型高职人才的培养方式新特征研究提供借鉴意义。

（作者单位：江西财经职业学院）