陆菁菁

【摘要】本文论述“小先生制”在英语教学中的应用途径，教师应结合教学实践，从有序指导、让学生互教互学、评价反馈、坚持不懈四个方面开展小学英语教学，以让学生获得更多的学习主动权。

【关键词】“小先生制” 小学英语 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0098-02

陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”陶行知先生为中国教育事业的发展做出了杰出贡献，在长期教育实践中，他创造性地提出了一系列教育理论，时至今日，这些教育理论仍有高度的借鉴价值。“小先生制”指的是，人人随时随地地将自己认识的字和学到的文化教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。“小先生制”在教学中得到了广泛推广，并获得了良好的实施效果。在小学英语课堂上引入“小先生制”，让学生担当“小先生”，不但能够调动学生的探究热情，而且能使学生成为课堂的主人，与当前教育改革思想相契合，符合新课标的理念和要求。

一、多观察，巧引导，激发学生当“小先生”的热情

“小先生制”在小学英语课堂教学中的有效应用，首先需要教师科学有序的指导，对“小先生制”有全面把握;其次还需要师生保持良好的互动和默契，同时还需要教师提前做好充分的准备，以保障教学的连续性和高效率。教师的组织作用尤其重要，要根据学生的接受能力、知识水平、表达能力等把握问题难度，使“小先生”们能够胜任这份工作。在“小先生制”尝试阶段，学生可能会因为好奇、紧张等造成课堂秩序混乱，教师要和学生一起制订规则，并对学生进行适时引导，维护好教学纪律，以提高学生的注意力和思考积极性，激发学生当“小先生”的热情，让学生主动参与到课堂教学中，只有这样才能使小学英语课堂充满活力，使得在英语教学中运用“小先生制”成为常态。

二、多环节运用“小先生制”，充分发挥其教学辅助作用

在小学英语课堂中，不但需要赋予学生“小先生”的角色，而且要充分发挥“小先生”的作用，倡导学生互教、互学，从而形成更浓厚的互助学习氛围。教师可以为学生创设“小先生答疑”情境，首先确定3至5名学生组成“小先生”组，其他同学提出问题后，“小先生”可以根据自己的能力进行解答，如果回答不够完整，组内的其他成员还可以补充。比如，译林版小学英语四年级下册Project 1 “My school life”是复习单元，在旧知中加入了部分新的学习内容。在教学时，教师将学生每四人分为一组，利用情景式思维导图让学生对“小先生”提出如下问题：“What day is it today？”“What subjects do you like？”“What lessons do you have this morning？”“When do you go to school？”“ What can you see in the classroom？”……“小先生”们根据自己的实际情况进行回答，如果遇到不会的问题，可以在小组中讨论，一起解决。人人都有机会成为“小先生”，学生主动探索、主动思考、主动回答的意愿被进一步激发，课堂氛围更浓厚，这样的课堂教学模式更受学生欢迎。

教师也可以组织学生组建课外学习小组，组内成员有学习比较优秀的学生，也有学习稍微落后的学生，每名组员轮流担任“小先生”，根据教师布置的课后复习内容相互监督、共同学习、共同进步。“小先生”除了起到组织作用，还负责检查组内同学的作业质量、对作业进行评价、代表小组与教师进行交流、在班级上进行互动等。

在朗读、默写等环节，同样可以运用“小先生制”。例如，早读时可以选择朗读能力较为出众的一些学生作为“小先生”，带领其他学生朗读课文或其他文章，让其他学生模仿他们的语音、语调，共同提高朗读水平。默写时，让平时默写经常得满分的学生代替老师，带领其他同学默写单词、词组、句子并批改，从而调动学生背诵的积极性，也能让他们扎实掌握英语基础知识。

互教、互学模式下的“小先生制”，充分调动了学生的学习积极性，采取这一方法，教师需要对学生的表现进行观察分析，及时纠正学生出现的一些错误。

三、科学评价，适时激励，充分发挥“小先生”主观能动性

在小学英语教学中，对于“小先生制”的评价尚未有统一标准，因为在英语教学中，随机性、生成性、教学主体、教学风格等都有一定差异性，不可能有硬性标准对其进行评价。这就需要教师因地制宜，具体情况具体分析，在教学评价中做到“客观、细致、积极”，突出教学评价的导向性。

在评价形式上，教师可以采取个人、小组、全班三级评价制度，针对不同学生的表现、每一个学习小组的表现以及全班的表现进行评价。值得注意的是，在教学评价中引入“小先生制”，引导学生进行自评、互评，这和译林版小学英语教材中的英语课堂教学评价环节Ticking time又是不谋而合的。

根据教师给出的客观评价，学生对自身英语学习情况有客观认识，同时通过其他同学的意见，找到自己的不足之处并尽快完善，促进其主动反思、主动要求进步。在教学评价中，对于表现较好的学生要给予一定奖励，同时，对于敢于评价的“小先生”也要给予肯定和鼓励，让学生认识到参与学习评价的正面作用，使更多学生主动申请担任“小先生”，在班级学习、管理中发挥主动性，促进英语教学质量的全面提高。

四、常抓不懈，让“小先生制”成为英语教学常态

实践证明，“小先生制”在小学英语教学中具有很高的可行性，对于激发学生的学习热情、提高学生英语水平有明显促进效果，只有在英语课堂上长期坚持，才能真正发挥其效果。因此，教师在英语教学中引入“小先生制”一定要适时、適量、适宜，在长期坚持中提高英语教学的有效性。

“小先生制”使学生获得了更多的学习主动权，在民主、轻松的学习环境下，学生具备了“教”与“学”的双重角色，有效激发英语学习积极性，在学习过程中也会有更大的收获。教师则成为教学的引导者，起到了整体把握、综合设计、适时评价、高效指导的作用，为小学英语教学拓出一条更宽广的路。

【参考文献】

[1]廖延芳.借鉴陶行知的“生活教育”理论指导数学“综合实践活动”[  J ].福建陶研，2014（1）

[2]储剑峰，丁小兰.让学生成为课堂的“小先生”[  J ].教书育人，2015（9）