代亦华

摘要：音乐教育对启发儿童智力，健全人格，培养审美能力、感知能力和创造力都有潜移默化的促进作用，在学前教育中是不可缺少的一环。本文分析提出，学前教育是终身教育的开端，因此学前教育专业在培养学生时，要明确幼儿园教师应该具备的基本音乐素养，规范教学过程，以培养高素质的幼师。

关键词：学前教育专业 音乐素养 幼师培养

音乐是植入人类灵魂的一种艺术，是跨越文化和民族的通用语言。赫伯特·斯宾塞曾说，没有孩子不喜欢音乐。这和笔者的观察相同：即使是没有音乐天赋的孩子也无比热爱音乐，总有一种音乐能唤起幼儿的注意力和兴趣。

哈佛大学教授霍华德·德纳在《智能的结构》一书中提出“在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的”。幼儿阶段是音乐教育的关键时期，因此学前教育专业对幼师进行基本音乐素养的培养就显得至关重要。

一、学前教育专业培养学生基本音乐素养的必要性

1.幼儿音乐教育的价值

（1）音乐教育是最根本的教育手段之一。无论东方还是西方，音乐教育都是人文教化的重要手段，中国自古以来讲究礼乐治天下，音乐是人类实现文明的重要一步。

（2）音乐的审美性可以陶冶人的情操。音乐通过强大的艺术魅力激发人的情感共鸣，让人们体验艺术之美，使个人境界得以升华。尤其是在现代社会，音乐和体育一样，越来越成为人们生活、交流不可缺少的一项基本技能。对于幼儿来说，音乐有净化心灵的作用。

（3）音乐是开启幼儿心灵和智慧的一把钥匙。通过培养幼儿的音乐表现力，可以激发他们的创造力和想象力，音乐教育可以促进幼儿大脑发育，提升智力开发水平。

（4）音乐可以促进幼儿健康成长。幼儿通过音乐可以更好地展示自我、互相交流，更快地融入群体当中。当幼儿快乐地歌唱时，他们的身心健康都大幅提高。通过音乐教育能更好地激发他们积极乐观的情绪，给他们创建活泼欢快的成长环境。

2.对学前教育专业学生进行音乐素质培养的意义

音乐素养的培养是一项系统工程，传统教育中对幼师进行岗前培训时，时间紧、任务重，不能满足音乐教育的需求。

幼师的音乐教育要能唤起幼儿的情感体验，引起幼儿的歌唱兴趣，促进幼儿掌握必备的音乐能力，将枯燥、机械的技能训练变成生动有趣的音乐体验。幼师还要善于用最简单的音乐技能激发最完整的情境体验，学会以游戏的方式唤起幼儿对音乐的兴趣。

在此基础上，幼师要尊重儿童的主体地位，建立平等的教学观念，善于激发儿童的想象力，挖掘幼儿的创造力。最关键是要有给幼儿创建良好音乐学习环境的能力。

因此，在学前教育专业教学管理中，要对学生的音乐素养进行专业、系统、层次化的培养，这样才能确保学生就业后所教幼儿发育黄金期的教育质量。

3.幼师应该具备的音乐素养

（1）幼师应该具备基本的音乐理论知识，熟悉各种乐器，对音乐作品和简单的创作知识有所了解，尤其是具备能够指导幼儿进行音乐学习和组织活动的知识。

（2）幼师应该具备基本的音乐应用能力，包括对幼儿音乐艺术天赋的感知能力、音乐鉴赏能力、音乐创造能力、音乐教学能力等，这其中最关键的是音乐教学活动的组织能力。

（3）幼师应该具备一定的基本音乐技能，比如声乐演唱、舞蹈表演、乐器演奏、指挥、伴唱，比较高的技能是舞蹈编制、歌曲创作等。幼师还应该认识到音乐对促进幼儿身心发育的重要性，能够提升自身素养，发展自身及幼儿的音乐能力，尤其是促进幼儿身心健康的能力。

二、学前教育专业基本音乐素养培养存在的问题

1.学生音乐基础普遍薄弱

开设学前教育专业的学校以师范类和职业教育院校为主，学生多是来自于欠发达地区的初中毕业生，还有中高考落榜生、定向免费生、地方教育局推荐生。欠发达地区的音乐教育系统性、规范性和专业性都较差，导致学生音乐基础普遍薄弱。调查显示仅有2%到3%的学生有识谱能力，说明学前教育专业的学生严重缺乏音乐基础。学生在理论知识、乐器演奏、舞蹈艺术、音乐鉴赏方面缺乏基础，更不用谈音乐的表现力和创造力了。

而且目前学前教育专业多数学生年龄较小，对教育工作认识模糊，缺乏成熟的意识，正处于“玩”的阶段，更像是“孩子王”，在心理和生理上还都显得稚嫩，进入幼师角色较慢，还没有建立音乐素养发展意识。

2.没有音乐素养培养系统

传统的教学模式以讲授方式为主，教学手段单一，教学方式以“讲、识、唱、练”为主，没有形成师生在课堂上的良性互动，降低了学生学习的积极性。教师讲解理论知识的能力有待提高，照本宣科的教学导致课堂气氛不活跃。

传统教学对学生音乐素养的培养缺乏系统性，对学生音乐理解能力的培养不足，音乐知识传授渠道较窄，没有长期、系统、规范的培养模式。只注重技能传授，忽视了素养发展，理论教学和技艺训练相脱节。以钢琴课为例，目前钢琴教学只注重熟练弹奏，忽视了对作品创作背景、风格和结构的分析理解。

3.教学环境有待改善

目前学前教育专业的课程设置不合理，注重单一技能而忽视了综合素养，文化课和专业课关联性不大，学生相近学科的知識积累不足，课程体系体现不出对幼师音乐素质的培养。学生的实训实践机会较少，缺乏基本音乐技能的训练以及和幼儿面对面交流的机会，导致学生几乎没有幼儿音乐教育实践经验，在从事幼师工作后不能解决实际问题，教学经验不足。

学前教育专业音乐教学软件和硬件不完善。师资力量增加速度落后于招生数量增长速度，音乐教学的硬件数量和学生数量不匹配，还有待增加。学生的音乐学习环境和条件得不到充分保障。

同时，对学生音乐素养的考核有待完善，教学质量把控不严，音乐素养没有作为考核幼师的项目。

三、学前教育专业如何进行基本音乐素养培养

1.注重对学生基本音乐素养的培养

（1）激发学生学习音乐的兴趣，对不同基础的学生采取阶段化和个性化教学模式，以生动活泼多样化的教学模式营造音乐气氛。根据学生的基础和天赋进行层次化教学，在能力层次评估的基础上，根据天赋、技能和创造力设置三个级别。

一级要具备鉴赏能力、感受能力、节奏把握和正确发音；二级具备基本歌唱技能，能够达到一般模仿的水平；三级应该具备表演和一定的编排创作能力。

（2）从听开始培养学生的音乐鉴赏和感受能力。对于没有音乐天赋的学生来说，唱的训练可能需要很多时间，但是听觉能力培养相对容易，可以通过听对学生的音色、节奏、音高进行系统训练。通过作品鉴赏加强学生对音乐美的认知，让学生体会音乐的时代内涵和艺术价值，提高他们的审美能力。

（3）培养学生的音乐表现能力和创作欲望，鼓励学生创造曲目、编排舞蹈，在创造中让学生认识到基本音乐素养的重要性。

（4）在基础教育阶段就加强音乐素养课程建设，强化理论知识和音乐技能的掌握，让学生热爱音乐，通过长期教育提升学前教育专业学生的基本音乐素养。

（5）针对生源音乐基础薄弱的现状，确保教学内容不拔高，应该把握理论知识、专业技能和表演创作三个方面，确定基本素养，更多注重学生的长期发展和音乐学习能力。

2.建立规范化的教学系统

（1）改变过去单一的教学方法，引入实训教学、多媒体技术、网络教学等新模式，教学过程要以互动合作为主。比如欣赏教学可以同时引入模仿创作，教唱教学可以采用网络教学法，乐器演奏可以鼓励学生自由弹奏曲子。

（2）根据系统性、自主性、差异性和发展性原则构建规范化教学系统，要转变教育观念，真正在学校层面重视学前教育音乐课。

根据学校特点，建立规范的音乐教育和教学体系，以培养职业素养为核心，建立教学目标，将教育性、实践性、科学性、综合性、开放性相结合。

改变评价方式，将自评和互评相结合，充分发挥学生评价的作用，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

（3）注重培养学生的审美能力和职业发展能力，教学体系改革多结合幼儿实际，将理论教学尽量融于操作实践，采用以应用为中心的模式。比如在声乐教学中将演唱、合唱、排练、指挥融于一体。

尤其是要将如何进行幼儿音乐教学作为重点，以模拟教学和实践教学为主要模式，增加应用课程，建立起以实践教学为主、理论教学为辅、课外艺术实践为补充的体系。

3.创建长效培养的教学环境

（1）优化课程设置，比如将《乐理》《视唱练耳》《钢琴即兴伴奏》等课程整合为《音乐基础与创造》，减少理论课程，增加操作时间，提高晚自习时琴房与舞蹈房的利用率。

积极开展教学实践活动，创建音乐比赛等多种艺术实践平台，以项目教学和训练教学的方式增加音乐实践的机会。学校要积极给学生提供幼儿教学的实践机会，让学生多参加幼儿园见习活动，在实践中发现自己存在的不足。

（2）加强软硬件建设，学校要加大对教师的培训，提升教师教学能力。要确保学生有充足的练习和实践场馆、乐器，增加硬件教学设施的使用率，让学生有更多时间参与实践。

（3）建立全过程评价体系，引导學生积极参与评价，将实习实训纳入考核范围。将理论知识、音乐技能、表演创作和幼师教学能力等基本素养指标化，在教学管理中进行量化考核。

四、小结

学前教育音乐教育并不是为了培养艺术家和专业音乐从业人员，而是为了发展幼师的音乐教育能力。因此，幼师基本音乐素养培养要以音乐教育为中心，通过大量实践课程重点培养针对幼儿的教学能力。