姚云娟

摘 要：随着初中英语新课程标准的实施与推进，面对我校的主体——外来务工人员子女，他们参差不齐的英语基础，无疑提出了新的挑战。探究他们英语阅读习惯的养成策略，是提高他们英语学习效率的有效途径。

关键词：农村中学；外来务工人员子女；英语阅读习惯；培养策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-009-2

阅读作为语言的一种学习方式，它是人们获得知识，与外界交流的主要手段之一。但是，由于外来务工人员子女缺少阅读策略和技巧、良好的阅读习惯以及丰富的背景文化知识等，阅读能力一直发展滞后，农村中学生在英语阅读学习上普遍存在着困难。笔者通过多年实践，在对本校外来务工人员子女英语学习的问题进行调查后，分析了产生原因，并在此基础上提出了促进农村初中外来务工人员子女英语阅读能力发展的教学策略。

一、激发兴趣，培养外来务工人员子女英语阅读意识

兴趣是学生最好的老师，是学生基于自身发展需求而表现出来的一种认知倾向，这种倾向总是伴随着较为良好的情感体验。也就是说，只有在外来务工人员子女对英语阅读产生兴趣时，才能产生强大的内驱力。因此，笔者认为应从下面三个方面激发兴趣：

1.阅读材料的选取

我们所用教材为牛津英语译林版初中教材，内容丰富且与时俱进，贴切学生生活，又符合学生的年龄特征及认知水平，易于激发学生的阅读兴趣。而英语课外读物的选取，是与教材相辅相成的，是培养学生英语阅读习惯必不可少的。经反复甄选，我们选取了《书虫》系列丛书作为英语课外读本，外来务工人员子女可根据自己的英语基础选择合适的等级进行阅读。因里面内容是由一个个小故事构成，趣味性强，且很多故事是学生所熟知的，在阅读时，障碍较少，学生们的阅读欲望很强，有主动阅读意识。

2.阅读导入的设计

在多媒体教学设备已班班通的情况下，我们的英语阅读课更显得生动活泼，既可利用视频、图片、音乐等直接刺激外来务工人员子女的感官，激起他们的阅读欲；也可巧妙地设计一些游戏或问题，激发他们的求知欲。比如在8A Unit3 Reading Around the world中，我先利用多媒体呈现世界地图，再与学生探讨各国的名胜古迹，并询问你想周游世界去这些地方参观吗？（Do you want to travel around the world to visit these places of interest？）学生们兴致高涨说“yes”，进而问他们能否在一天内环游世界？（Can we travel around the world in a day？）学生们异口同声说不行。这时告诉学生可以并播放北京世界公园的视频，学生们一个个看得目不转睛，在接下来的阅读活动中，也是积极参与。可见巧妙的阅读导入，对激发学生的英语阅读兴趣有着积极的作用。在英语课外读物的阅读中，我们也可通过观看一些视频，创设一些问题，或进行头脑风暴，来激发外来务工人员子女的阅读兴趣。

3.激励机制的形成

成功的快感会提升学生们的学习兴趣。在外来务工人员子女子女英语阅读习惯形成的过程中，我们要让他们感受到成功，这就离不开一定的激励机制。经过我校英语老师的一起努力，与我们要求学生阅读的课外读物相结合，设计了一些列的问题，在学生中开展英语阅读“争章夺星”活动。学生可根据自己的阅读水平及进程提出相应星级的考核，并配合学校“至诚少年”的评选活动，进行相应的奖励。这样，外来务工人员子女的英语阅读积极性高涨，对英语阅读习惯的形成有着极其重要的作用。

二、巧设任务，提高外来务工人员子女英语阅读能力

《初中英语新课程标准》强调学生的主体地位，倡导任务型的教学模式，因此教师在设计或选择任务时，要依据外来务工人员子女层次多样性，设计阶梯式阅读任务，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，主动探索解决问题的方法和途径，完成任务，感受成功。

1.课前自学，学案为辅

课改推行的新型教学模式——“先学后教，以生定教”。它强调了学生的自主性，关注了学生的差异性。但外来务工人员子女长期的无目的性学习及英语阅读学习方法的缺乏，需要在教师的指导下，采用适合自己的方式方法进行自主学习。因此，我们可以利用学案分层设置任务，帮助他们明确学习目标，掌握一定的自主阅读技巧，从而培养了他们的提问意识，提升英语阅读能力。

2.课堂合作，自主探究

新型的英语阅读课堂是一个学生自主探究，主动学习的课堂，是一个师生互动，生生互动，不断进行思维碰撞与融合的开放性课堂。小组合作探究的学习模式已成为英语课堂的主要模式。课上，依据学生英语水平分成4～6人小组，在“先学”的基础上，学生对文章有了一定的理解，自己的疑惑已记录在学案上。先组内相互提问，答疑，完成交流与讨论。教师巡视，在学生遇到困难时，给予一定的帮助；同时，在学生完成生生间的互动交流后，教师要收集各组有争议性的开发性问题，引导学生进行深层次的探究与讨论。

3.课后反馈，加强训练

精彩的课堂往往是短暂的，在轰轰烈烈的讨论交流之后，一定会生成很多个性化的问题，需要我们在课后做出及时的反馈。课后任务的布置也要针对不同层次的学生、不同的閱读课型加以设计。如：对于A层次的学生可以是缩写课文、改写课文；对于B层次的学生，可以让他们表演课文、复述课文，而对于C层次的学生，可以让他们分析、综合教材，对课文中的句、段进行分析，虽可能不够完善到位，但这一实践过程能锻炼学生分析综合问题的能力。这样一来，各个层次的外来务工人员子女的英语阅读技能都有所提高。

三、完善机制，养成外来务工人员子女英语阅读习惯

习惯的养成是人有意识培养的产物，是人的一种条件反射，需要较长时间。因此，要想使外来务工人员子女养成英语阅读的习惯，形成反射，它需要我们完善目前的评价与监督机制。

1.多元化的评价机制能促进外来务工人员子女英语阅读习惯的养成

个性化的英语阅读方式必定带来多元化的评价方式，传统的以成绩论英雄的评价方式严重挫伤了外来务工人员子女对英语学习的积极性，而多元化的评价方式从多个角度以多种形式开展评价，肯定了各个层次的外来务工人员子女在不同阶段所取得的进步，使他们都能在每一个阶段的学习中找到一个新的起点，获得英语学习的自信心。

2.家校合作的监督机制能巩固外来务工人员子女英语阅读习惯

外来务工人员子女自控力的缺乏是英语阅读习惯养成的的一个根本性障碍。教师在完善生生监督，师生监督的同时，要寻求家长的支持与合作。孩子是家校合作的主体，沟通是家校联系的基础。教师要利用家校通，手机及电脑经常与家长沟通，通过家长学校对家长进行适当的培训；而家长要明确自己的责任，关注学生的生活、学习及其心理的变化，配合教师做好学生的心理辅导及监督工作，一起为其子女形成英语阅读习惯而努力。

习惯的养成并非一日之功。在探索培养外来务工人员子女的英语阅读习惯的策略研究中，我们的策略需不断调整。相信随着课改的不断深入，对外来务工人员子女的英语阅读教学也会随之进行不断改革和不断完善，从而最终适合他们的学习需求。endprint