张霞

摘 要：在新课改背景下要树立新型语文作业观，全面认识语文作业的重要性，适时适量布置有效的语文作业：在时间上要拓展延伸，短期作业与长期作业结合；在形式上要多种多样，创造性与趣味性结合；在内容上要联系实际，单项作业与综合作业相结合；在对象上要分层设计，全体与个体兼顾；在设计上要师生互动，指导学生参与；在评价上要灵活多样，倡导多元参与。

关键词：初中；语文；作业；创新设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-041-2

在新课改背景下，语文作业不应仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯的养成；有助于语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力以及独立人格的培养。全面认识语文作业的重要性，适时适量布置有效的语文作业，才是在新课改背景下的新型语文作业观。新型的语文作业观要求教师不仅要重视作业设计，而且要在设计上创新。

一、在时间上要拓展延伸，短期作业与长期作业结合

短期作业是指在较短的时间内完成的作业。一般在课堂或回家的当天或第二天完成。对于巩固所学知识及良好习惯养成具有积极作用。比如读读书、抄抄词语、做做练习题等。这是许多老师常会布置的作业。但要摒弃应试观念，分量不要太多，题目不要过细，答案不要过死，要注重语言的积累、感悟、运用及基本技能训练。

在布置适时适量的短期作业同时，可以适当穿插布置适量的长期作业。长期作业往往需课余花较长时间完成，少则一二天，多则一二学期。做作业的空间不再只是家校两点一线式的，还可以在图书馆、展览馆、电影院、街道、风景名胜、工厂等地方。它往往以问题为中心，综合运用所学的知识，能充分激发学生学习兴趣及创造潜能，注重学生合作精神、创新精神、创造能力及个性培养。一般可围绕下列主题设计：学习方法，科学小实验、小发明、小制作，社会调查，名著阅读与欣赏，专题资料搜集与整理，办小报刊物等。比如学完文学单元办文学手抄报。学《中秋咏月诗词三首》前让学生搜集咏月诗词并赏析。让学生对街头广告中错别字进行调查并提出改正意见。一学期读完《钢铁是怎样炼成的》《繁星·春水》两本名著并做读书笔记写读书心得等。长期作业让学生学习由课内延伸到课外，由家校延伸到社会，由单一延伸到综合，由知识延伸到能力，是对综合性学习的贯彻，许多方面还有待于我们的研究与探索。

二、在形式上要多种多样，创造性与趣味性结合

语文作业的形式主要有书面的、口头的、活动实践的。书面作业的具体形式多样，范围很广，大有创新的空间。就拿掌握词语来说吧。抄词语可按音序抄，可按间架结构或部首分类抄；可写短文，想法用上生字词；可让学生出词语测试题，互换互做互批；可搞词语默写擂台赛；可让学生当小老师，讲解应掌握的生字词等。再比如设计练习卷，在题目要求上不要总是一副严肃面孔，要生动活泼，要能激起学生想认真做的欲望。如把“请给加点字注音”改成“想试一试你的注音能力吗？那就小心行动吧！”把“改错别字”改成“哎呀！是谁不小心把成语中4个字抄错了，请你把它改出来。”同样的题目要求要经常换用不同的带有趣味性的语言表述，学生就不会感到做试卷枯燥乏味了。

口头作业的形式有朗读，背诵，复述，讲故事，回答问题，口头作文，演讲等。往往课堂上进行，便于检查。其实，口头作业可以放到课外，只要与书面作业结合起来就便于检查了。如让学生把《柳叶儿》一文的故事讲给爷爷或奶奶听，并把他们听后的反应及所说的话写下来，还可以让学生把口头作业录制活拍摄下来，通过微信或QQ提交，还便于同学间学习交流。

活动实践作业是口头作业与书面作业的有效结合。让学生在观察、动手、操作的活动实践中学习，学生尤其感兴趣。这类作业应该多设计。如学完《柳叶儿》让学生采柳叶儿，亲口尝尝柳叶儿的味道。学《人民英雄永垂不朽》前让学生利用插图及课文的说明制作纪念碑模型。学完《斜塔上的实验》让学生做摆的实验。学《皇帝的新装》后让学生排演。学生在观察、动手、操作的活动实践中丰富了知识体验，锻炼了能力，增加对学习、作业的兴趣，教师也从字海中解放出来，何乐而不为。

三、在内容上要联系实际，单项作业与综合作业相结合

语文作业在内容上要联系学生生活、学习、生理、心理实际，联系国际国内大事，社会热点焦点，增强作业的实用性、时代性、趣味性。如果单靠与教材、课堂教学联系较紧密，范围又较窄的单项作业，是做不到以上要求的。这就需要综合作业的介入。综合作业较复杂，范围较广。在设计时可以把语文与语文本身的听说读写综合。如学完《我们家的男子汉》让学生回家把故事讲给父母听，再听父母讲小时候的故事，然后整理写成《童年记事》；也可以把语文与音、体、美、劳、信息技术等综合。如给作文本设计封面，要有名称，图，写作名言等；还可以把语文与生活、社会等综合。如去杭州春游前让学生向去过杭州的人打听或上网查找有关杭州西湖的资料，带着探究的问题前往，游时带纸笔观察记录素材灵感，游后写游记，然后交流。这些综合作业有利于学生综合运用所学的知识，解决实际问题，真正培养学生的能力。

四、在对象上要分层设计，全体与个体兼顾

做作業的对象都是学生，但学生的知识，能力，情感，性格等都有千差万别。因此设计分层的作业有利于每个学生的发展。对知识掌握好的、各方面能力强的提高作业要求，难度；对差的要降低，而且要采取保障措施，如常督促，常面批作业。设计选择性作业，自主型作业最有利于兼顾全体与个体，如抄写课文生字词，就可放手让学生自己据掌握情况决定写多少个生字词，每个字写几遍。

五、在设计上要师生互动，指导学生参与

语文教学应在师生平等对话中进行。语文作业也是一种对话，也应在师生间平等进行。教师是作业创新的主要设计者，但不应是唯一的设计者。学生作为学习的主体，也应当被允许参与作业创新设计。因此，在作业设计中要师生互动。教师在设计作业时应针对学生实际情况，吸取、参考学生的意见，更应大胆地放手让学生自己设计作业。特级教师魏书生的教学成功经验之一就是让学生自留作业，自主命题。教师要教给学生设计作业方法，学生要据实际水平，循序渐进，可先从文学常识、词语、背诵等识记题开始，然后设计归纳综合理解分析题，最后上升到创新题。

六、在评价上要灵活多样，倡导多元参与

随着语文作业其他方面的创新，作业的评价方式也应创新。要改变单一的分数、等第评价，要结合评语、符号、体态动作（如鼓掌、竖拇指、欣赏鼓励的神态表情等）等进行评价。如批词语作业打上“优”后，写上一句评语：看你优美的字，真让人赏心悦目。学生看后怎能不会把下一次作业做得更好，有的同学为了美观还会配上优美的插图呢。评价作业的不能只是教师，还应是学生自己，学生同伴，学生家长等。评价时不要只注重量化、客观化，还要从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面进行形成性评价或定性评价。不要只看作业做了多少，要看学生是否发掘了自己的创造潜能，有无创意，是否呈现可持续发展的趋势。不要只是指出作业的缺点与问题，要多鼓励表扬。当学生辛苦完成的作业得到准确、中肯、带有激励性的评价，学生总会改正缺点，发扬优点，决定把下一次作业做得更好，期望得到更好的评价。优秀的作业要经常张贴、展示、表彰。

总之，语文作业的创新设计是一项长期而又艰巨的任务，需要广大语文教师在实践中不断研究探索。在探索中，师生应共同行动，全面开放，创造一个丰富多彩的作业世界。

[参考文献]

[1]肖艳芳.说说新课程下语文作业的创新设计[J].试题与研究：教学论坛，2016（27）.

[2]闫爱芳.新课标下的语文作业创新设计探究[J].文理导航旬刊，2013（z1）.

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