于文萍

摘 要：在小学教育阶段，数学教学是其中的一个重要学科，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。但是在当前小学数学教学中，还存在着较多的问题，制约了数学教学效率的提升。因此，教师可以引入游戏化学习的方式，来激发学生的数学数学积极性，提高数学教学的效率。本文主要围绕小学数学游戏化学习进行简要的分析。

关键词：小学 数学 游戏化 实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-01

在新课程背景下，游戏化学习方式得到了较大的推广，在数学课堂教学中，运用该教学方法能够调动学生的学习积极性，有助于学生更深刻的理解数学知识。通过游戏化的方式，能够将一些抽象复杂的知识变得更加的形象，进而促使教学的质量有所提升。

一、游戏化学习的主要理论基础

1.人是游戏者

在《人：游戏者》这本著作中，从历史以及文化等多方面对游戏与文化之间的关系进行了深入的分析，最终提出了人是游戏者的这一著名观点【1】。当人处于游戏之中时，他的视觉以及听觉等得到了充分的调动，在这种状态下，人的学习才是最为真实的，只有当人处于这种教育之中，才会显得更富人性化。此外，作为实现教育的基本途径，教学本就应该具备教育的全部内涵，其对象是人，而人本来就是“游戏的人”，这样的教学与游戏的内在精神具有较强的相似性。由此观之，数学以游戏的方式存在是数学教学本身的内在需求。

2.体验学习

作为一种新型的教学理论，理论学习是指在教学过程中，教师可以根据学生的活动经验为基础，通过引导学生去观察以及反思，来让学生掌握抽象的概念知识。然后再将这些概念用于新的活动之中，以此来解决问题。故此，利用该教学理论能够有助于学生更好的去整合知识，有助于加强师生之间的互动交流。以体验学习作为数学游戏化教学的理论基础，能够提升学生的学习主动性，这样就可以是学生主动地参与到学习之中，去对所学的知识进行探究。

3.在做中学

有学者将教学过程看作是“做”的过程，将其看做是“经验”的过程。所谓“从做中学”，指的是学生通过参与到实际活动之中去获取相应的经验，那么当学生的经验得以建立之后，他们的知识结构也就有所建立，这样一来，就有助于他们今后的数学学习。此外，学习属于一个不断变化的过程，只有学生在“做”的练习中去不断地尝试，他们就会累积更多的经验，继而取得更好的学习效果。

二、游戏化学习的实践

1.课堂导入的“游戏化”

一节课的效率高低与这堂课的课前导入有着重要的关系，当上课之初，学生的精神状态处于一个非常亢奋的阶段，许多学生虽然进入了课堂，但是心仍然停留在课间的玩乐之中。在此时，如果教师将游戏引入到课堂之中，则会将学生的注意力转移到课堂之中【2】。

如，在《平均数》的教学过程中，教师可以设计一个“拍篮球”游戏，将班级学生分为若干个小组，然后让每一个小组派一名代表来拍篮球，最后将学生的拍球个数进行统计，最后求其中的平均数。这样一来，在拍篮球的游戏过程中，学生的学习兴趣就得到了充分的调动，可以加深他们对平均数这一知识点的理解。

2.在教学过程中引入游戏教学

现如今，仍然有一些数学教师受传统教学理念的束缚，他们更习惯运用板书式教学方法，将课堂教学的重点板书到黑板上，然后引导学生做笔记，这种教学方法较为单一、枯燥，很难吸引学生的学习兴趣。而在教学过程中引入游戏教学法，能够激发学生的学习主动性，培养学生的主动学习能力。如，在《克与千克》一课教学中，教师可以设计一个小组竞赛活动，将全班同学分为若干小组，然后每组前面都有一个苹果、一瓶矿泉水、一本数学课外辅导书。然后让每组对这几个物品进行估计，让他们将本组的估计结果填入到表格之中，最终最为接近物品真实重量的小组获得小奖励。当学生估算结束之后，教师再用称来对这些物品进行称量。

在这个竞赛过程中，通过游戏化的学习方式，极大的活跃了课堂的气氛，充分突出了学生的主体地位，不但对学生的观察能力以及实验能力有所提升，还提升了学生了估算能力，培养了他们的团队合作精神。这样一来，通过参与到竞赛活动之中，学生能够对这个教学知识点有着更加深入的了解，从而提升了课堂教学的效率。

3.在课堂教学结束前运用游戏教学手段

在即将下课之时，学生的注意力会有所分散，就会对知识内容的学习不够认真，在这个时候，教学效率大打折扣。故此，教师可以在下课结束之前，设计一个新颖有趣的游戏，如此一来，不但有助于学生巩固新的知识，还能够缓解学生的学习疲劳，维持学生的学习兴趣【3】。

如：在《年月日》的教学过程中，教师可以在教学结束之前设计一个游戏，如，如果教师所报出的月份是大月，就让学生举起自己的右手，而如果教师所报出的月份是小月，则让学生举起自己的左手，如果所报的月份为2月，则学生两只手都不举。这样一来，在教师的引导之下，学生有纷纷地加入到游戏之中，深化了他们对知识的理解，使他们觉得课堂教学留有余味。

4.教师要及时做好游戏教学的总结

在教学结束之后，教师要利用课余时间对课堂教学进行反思，对学生的表现进行反思，对自己所设计的游戏进行反思，反思自己设计的游戏是否符合学生的认知能力，反思学生是否在游戏活动之中掌握了数学知识。如果发现不足，则需要及时的改正，为后期的教学提供经验指导。

结束语

综上，在小学数学教学中，教师应当突破传统教学理念的束缚，要贯彻实施新课程理念，突出学生的学习主体地位，及时更新自己的教学方式，将游戏化学习引入到数学教学之中，这样一来，不但能够激发学生的数学学习积极性，还能够加强师生之间的交流互动，从而提高课堂教学的效率。而在游戏化学习的运用过程中，教师可以在课堂导入前进行运用，以转移学生的学习注意力，可以在课堂教学之中引入游戏教学，加深学生对知识的了解，可以在课堂结束之前引入游戏教学，以保持学生的学习兴趣，为学生留有余味。如此，就能够充分发挥游戏教学法在数学教学中的作用。

参考文献

[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，08：91-92

[2]吴祖敏.新课程背景下数学游戏化学习的思考与实践[J].黑龙江科技信息，2014，32：96.

[3]杨福华.游戏化学习下的小學教学案例设计与应用[D].云南大学，2015.endprint