郭保生

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是参与的主体。那么，如何在小学数学课堂中实现学生的主体参与呢？我在教学中尝试通过创设教学情境，激发学生参与的欲望，延伸学生思维，从而实现学生的深度参与。

1.创设情境，激发学生参与欲望

在教学《同分母分数大小比较》一课时，我先通过动画视频引入：天气特别热，唐僧师徒四人口渴难忍，悟空去化斋，看他化来了什么？（一个大西瓜）他把西瓜平均分成了5份，拿给师傅一块，贪吃的八戒抢了两块，眨眼的功夫就只剩西瓜皮了，可他还嚷嚷自己吃得少。看完视频后教师提问：你从中得到了哪些数学信息？学生说：师傅吃了1块，八戒吃了2块。教师继续引导：“也就是说师傅吃了这个西瓜的1/5，八戒吃了这个西瓜的2/5。根据这两个分数，你能提出什么数学问题？”学生提出“谁吃得多”“1/5，2/5谁大”的问题。然后，教师继续引导：“怎样可以比较这两个分数的大小呢？请同学们利用手中的工具或者通过画图说一说你是怎么比较大小的。”

三年级的小学生充满了好奇，动画视频的引入一下子就吸引了他们的注意力。带着好奇和探究，学生开始热烈讨论起来，不但自己动手操作，还把自己的方法介绍给同学。

2.以“问题串”为抓手，促使学生思维延伸

“问题串”是指在一定的探究范围或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。“问题串”中的问题是思维链条中的路标和指针，能够引导学生逐步深入地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。

例如，在《用字母表示数》一课中，我先用魔术表演引入：从左侧往魔盒里输入一个数，经过魔盒加工，从右侧就能输出另一个数。教师先变一次，输入2，输出12；然后让学生说一个两位数，如输入13，其他学生猜一猜输出的数字会是多少。请猜出23的学生说一说是怎样得出这个数字的，并让全班同学一起验证。如此反复，让学生经历“说输入数字—猜输出数字—验证结果”的过程，然后在教师的引导下得出结论——输出的数字总比输入的數字大10。接着，教师继续引导：“输入的数在不断变化，和它相对应的输出的数也在不断变化，我们能不能用一种方法把所有输入的数都表示出来，同时表示出和它相对应的输出的数？”有的学生写出“所有的数—所有数加10”，这种表示方法能表明两个数字相差10的关系，但是用文字表述不够简洁。有的学生写出“a—b”，这种方法考虑到了用字母表示数字，但不能看出a和b相差10的关系。还有的学生写出了“a—a+10 ”，简单直观地表示出输入数与输出数之间的关系。

在这个过程中，通过“问题串”，学生的思维始终处于对知识的探索和发现中，在不断变化的两种数字中找到永远不变的规律。学生不仅初步了解了函数的概念，更掌握了方法规律，实现了深度参与。

编辑 _ 汪倩endprint