在首届全国教师专业发展研讨会上，与会者围绕多个教师专业发展的问题进行了研讨，在“核心素养与数学与科学教师专业发展”专题中，华中师范大学教授、博士生导师崔鸿，北京市海淀区教师进修学校数学教研员黄延林、天津市中小学教育教学研究室化学教研员赵俊东分别分享了自己的经历和感想。中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和以及浙江省教育厅教研室副主任张丰对三位教师的发言进行了总结。本期我们呈现崔鸿、黄延林的专题发言和张布和、张丰的点评。

教师专业发展包括四个核心领域：理解、尊重学生，致力于每一位学生的学习与成长；掌握促进学生有效学习的教学实践技能；具有专业反思和终身学习的能力；养成专业合作的品质。在对未来教师的职前教育中，也必须重视这四个方面的培养。

基于学科核心素养，职前教师的专业发展主要包括两个部分：一个是专业信念，一个是专业知识和专业能力。

从核心素养的角度看，专业的信念包括如何深刻地理解学科，理解各个学科在核心素养培育上的独特性。因此，我们现在特别重视专业信念的培养，设计了系列活动和课程。例如，生物科学专业有新生研讨课，重点就是培养学生的专业信念，包括生物专业和教师专业两个方面。我们还专门开设了中学教学设计课程，重点关注如何在教学设计中培育核心素养，如何发展教师的专业能力。本课程的关键内容是引导师范生理解核心素养与学科核心素养，采用基于问题式的学习方式和评价方式。我们的教学设计里包括对问题的分析，对教材的分析，对学习者的分析，对学习环境的分析。让未来的教师领会核心素养，具备从核心素养的角度设计教学的能力，能够从核心素养的角度進行科学评价，优化现有的评价体系。

关注核心素养，培育教师专业能力，教师的职前教育必须重视多样化和差异化的实践和体验。因此，我们专门开设了教育技能训练的课程，让学生进行实验教学，在真实的教育场景中强化基于核心素养进行教育的能力。

总之，在当前的教师职前教育中，我们从目标定位、课程实施到最后的考核评估，都把核心素养的内容纳入其中，把职前和职后培养结合在一起。endprint