李明新

最近，和北师大校长董奇同志在一起开会。聊天的时候，董校长说很想在中小学建立学生学习研究与指导中心，研究学生学习中遇到的问题，从心理学、脑科学的角度来探究是什么原因阻碍了学生的学习，特别是数学学习的问题，然后通过“诊断”，向教師、家长和学生提出建议，从而改善学生的学习状况。我对此非常感兴趣，因为恰巧这段时间，我在和学校的数学老师一起探讨学生学习数学的问题。为什么一个语文教学出身的校长会探讨数学学习问题呢？因为我常常听到家长或朋友反映，孩子学习数学有困难，有的干脆说不开窍，学不懂，以致有些孩子一提数学就头疼，有比较大的畏难情绪。作为校长，我觉得应该和教师们一起研究这个普遍存在的问题，从而提高数学教学的质量；作为一个教育研究者，我更想通过探究这些问题，有新的发现。因为在学习上，不只存在数学学习有困难的学生，各个学科都存在这样的学生。所以，当听到董校长的想法后，我感到彼此有许多共同的追求，也更坚定了研究的意向。我非常赞同董校长当时说的一句话：我们对学生的研究远远不够。

是啊！我们搞了这么多年的实践研究，谁又能说把学生研究明白了呢？随着研究的深入与实践经验的积累，我越来越觉得我们还没有达到对儿童的深层认知、对学生的深刻认识。今天，在实现教育公平方面，我们的政策已见成效，但优质的教育与真正的公平最终应该发生在哪里？我说过，是课堂。毋庸置疑，教师教的质量决定着学生学的质量。但是，又是什么决定着教师教的质量呢？那就是教师的专业水平。其中，对学生的认知程度，特别是学习困难与学习障碍的研究深度，影响着教师的教学效果。在这个方面，我们的研究还有着很大的空间。

我经历了多次“重复”的情形：当问到某个学生为什么学习成绩总上不去时，往往得到的回答是：他不认真；他不听讲；他爱磨蹭；他接受能力弱，总听不懂。我们也常常在观摩研究课时看到，教师明明精心设计了教学，但仍有一部分学生不能理解和掌握学习目标。对此，有些教师会埋怨这个班的学生比较笨。那么，我们是否从研究的角度追问过：为什么有些学生学习会不认真？如果仅仅是态度问题，为什么有的学生端正了态度仍然没有改观？为什么他的注意力很容易分散？他是否做所有的事情都会注意力分散？为什么他做事磨蹭？为什么提醒了他仍然不管用？如果他的智力正常，那么他不能顺利理解的原因是什么？特别是，当一个教师面对一部分学不会的学生时，他是否想过：为什么我的教学设计这些学生不能学明白？他们思维受阻的地方在哪儿？等等。作为一名当代教育工作者，我们应该进行这样的专业追问。这种追问反映了我们的教学研究是否有“对象意识”和“专业意识”，是否关注了具体“儿童”的存在，是否把研究学生作为教学设计的起点。

我们必须承认，我们做得远远不够。就目前的情况看，教师更多是基于教学经验来认识学生的学习。在备课中，教材和教法研究得多，而对具体学生的研究相对薄弱。一方面，对学生的研究停留于固有的一般性认知，对于儿童学习心理，特别是思维发展的最新研究情况了解不多，研究不深；另一方面，对学习有困难甚至学习有障碍的学生研究得很不够，更多只是发现“病症”，而不是找到真正的“病因”。由于研究不够深入，因此，在学习问题的归因上就会做出不准确的判断。

对于学习问题不准确的归因，会使学生在以后的学习中继续重复原有的问题，可能引发进一步的学习焦虑，失去学习的自信心。因而，全面关注学生，深入研究儿童，落实“教为学服务”，是教育现代化的标志，也是以学生为本的教育的集中体现。

那么，怎样使我们中小学校在研究学生上做得更加深入呢？一是教育专家的研究要更接地气，更加深入。这里所说的教育专家主要指大学和教育科研机构的研究者，希望他们更多地深入到中小学课堂中，发现学生在学习过程中存在的问题；同时，密切关注有关心理学、社会学、脑科学、思维科学等相关学科的研究成果，通过深入研究，为中小学教师提供教学实践研究与教学改进的理论支撑。二是中小学教师要加强学习，并把持续性的专业学习作为实践研究的生长点，自觉地用最新的教育科学研究成果指导教育教学实践。教师必须更多地关注学生学习心理、学习思维的深入研究，从而使教师能够教在“关键点”上，启发在学生的“真问题”处。三是改进教学评价。以发展性评价促进学生的成长，服务于教师的专业发展与教学改进。要通过评价调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，让学生发现成长的优势与不足，鼓起克服困难、追求进步的勇气。四是学校管理要变革。中小学要进一步实现管理转型，建设学术型（或研究型）组织，创设宽松而积极的研究氛围，让教师能有充分的时间和精力去研究儿童，用心发现，专心研究，潜心育人，静心工作。我想，如果我们从以上四个方面，甚至更多方面去努力，那么，我们的教育就会真正实现从“走近”学生向“走进”学生的转变。

编辑 _ 王雪莉endprint