刘红

从不会到会的学习过程，有时是缓慢的、曲折的，但这恰恰是童年在学习中最可贵的品性，儿童在本义上就是自由者和探索者，教学就是引导儿童不断在“试错”中惊喜地发现、前行。

“人在课中央”，直抵教育素朴的原点，呼应着核心素养的真正落地，为我们描绘着一幅妙曼的画面：课堂，是一个美丽的约会。老师，亲近着孩童的呼吸，凝视着孩童的眼睛，和他们手牵着手，一起去赴未来的约会。老师，是长大的儿童；儿童，是活泼泼的生命。老师和儿童，彼此唤醒、分享、激励，共同经历、体验、探索，一道走向智慧、崇高和幸福，一道积蓄迎接未来、构建未来的力量。

如此这般“人在课中央”，一定是自始至终把“儿童”放在中心的。卢梭说：“把儿童当作儿童。”成尚荣先生说：“儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。”我们认同这样的观点，我们更应该深刻地反思：课堂上，我们真的以儿童为主體，尊重儿童了吗？真的知道“儿童是谁”“儿童在哪里”吗？真的研究、观照过儿童的需要、能力、情感、习惯吗？我们是在和儿童一道学习，共同成长吗……我们必须叩问自己的教育理念、教学行为有哪些是反儿童的；需要沉下心来剖析、改进自己的课堂，真正落实“人在课中央”；需要坚定不移地把儿童的发展作为教育的追求，以他们的主动发展闪亮我们的生命，与他们一起直面瞬息万变的世界，应对走向未来的挑战。

如此这般“人在课中央”，一定是自始至终把“学”放在首位的。真正的教育是建立于知识并最终酿造出人生的智慧。教育的过程不仅使受教育者获得知识，更重要的是培养受教育者成为追求知识的智者和思想者。研究学生的学，应该成为教学的首要任务；帮助我的学生学习，让他们在深度学习的体验中拔节、生长，积蓄能量，应该成为教学的重要内核。那么，我们在设计教学时，就需要认真思量：当下我的学生是怎样的学习状态？他们学习这篇课文有什么问题？怎样让语文核心素养的培养更自然地贴近他们的学习实际？然后，我们再来为他们的“学”量身定做“教”，从“学”的角度取舍文本，拿捏重点，选择方法，引导亲历，激励评价。如果这样，同一篇课文的教学，大江南北就不会有过多的雷同，学生学习的丰富多彩引发了课堂教学的百花齐放。如果这样，即使我们的教学不够流畅、好看，我们也不会灌输、作假，因为从不会到会的学习过程，有时是缓慢的、曲折的，但这恰恰是童年在学习中最可贵的品性，儿童在本义上就是自由者和探索者，教学就是引导儿童不断在“试错”中惊喜地发现、前行。不必要把教师的理解与情感强加给孩子，不妨留一点儿“伟大”和“意境”给未来的他们吧。儿童那兴趣盎然、茅塞顿开的表情，才是“人在课中央”最美丽的精彩。

如此这般“人在课中央”，一定是自始至终把“核心素养”作为目标。“核心素养”指向学生的必备品格、关键能力，在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。小学语文是为学生一生打底的，我们要明确，哪些学科素养是必须要让他们具备的，要认真地、不折不扣地、生动活泼地落实到每一位学生身上。我们要懂得，核心素养培育是持久而非立竿见影的，是朴素而非华丽喧嚣的，是生成而非既定轨道的，是整体而非孤立零碎的。“人在课中央”的课堂，就如同过日子，一日一日，充满爱意与慧心的教师，陪伴着鲜活与个性的儿童，创生问题情境，经历学习，享受学习，发展未来所需要的核心素养。

“人在课中央”的课堂，成就着儿童的未来，温暖而明媚。■

（作者系南京市府西街小学校长，江苏省语文特级教师）endprint