曹智勇

儿童的学习并不是儿童得到了什么，而是儿童经历了什么，体验了什么，生成了什么。

“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”《礼记·学记》中这句话的意思是说，在教学过程中，教与学是课堂教学活动的两个方面，教与学是互相促进的关系，通過教与学的活动，教师和学生的水平都可以提高。那么，在教学过程中，教师与学生到底应该是怎样的关系？我的观点是，同学也。

好的课堂，是由师生共同营造起来的情境场。在这个场域中，课堂是双向的，教师和学生两方面是互相对应着的，无论抛弃哪个方面，这个“场域”都不能称之为“课”的。我们追寻的“人在课中央”，就是在寻找教育教学的“原点”，一切皆基于人，成全人。

同学，和谐共振。教育心理学告诉我们，正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。教师和学生作为有完整意义的人出现在情境场中，形成师生间的学习共同体。课堂上师生之间的关系融洽、和谐，学生体验到的是一种相对平衡的状态，对于教师的教学效果及学生个体的身心发展都是大为有利的。当一双双小眼睛都在眼巴巴地看着你，他心中的那种渴求的情感就传递给了你，自然地你就把他吸引过来。有了这个平等自由的对话平台，学生在课堂上敢想、敢说、敢问，学生能够自由呼吸，这样的课堂，师生之间的交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、平等与对话。这个过程，师生情绪共振，他们一起对整个成长负责。

同学，共同进步。同学之间也有距离，教师为同学中的年长者，接触知识时间提前，对知识的理解超前。教师在课堂中的任务是什么？毫无疑问，是帮助学生学习与发展。共学中，解读允许多元，教师的智慧在于包容。课堂允容、吸纳着一切源于儿童的理解，各方信息汇聚于课堂学习的中央区域，在这里置换。课堂，是自由互换的思想集市。教师不再仅仅传授知识，而且也通过对话获得知识，学生在学得知识的同时，也教给老师一些东西。交流、交锋、交互，儿童把自己的解读结果毫无保留地呈现，课堂中智慧的气场变得强大起来。师生共同对求知的过程负责，最终通过沟通达到“和解”。在互相学习中，师生双方一起迈着实践的脚步，来到课堂学习的中央位置。

同学，进退有度。教师要坚持“让教于学”，让学生自己去尝试体验，自己去经历掌握方法，只有这样，才会有学习的发生，才会是真正拥有学习的权利。儿童的学习并不是儿童得到了什么，而是儿童经历了什么，体验了什么，生成了什么。课堂教学中，当教师有意识地去除强势的，牵扯拉拽式的引导，在放手、还权、让学中确保儿童成为课堂学习的主体。教师的“忘我”，让儿童凭借自己的智慧站在课堂的中央。这样的退步，是最有意义的向前。在共学过程中，教师并不是一味地“躲”与“退”，也并非像某些人所说的无事可做，“上着上着就不见了”。儿童站在课堂中央，教师依然有“位”，有“为”后自然有“位”，有“位”后更有“为”。退到讲台背后，要求教师把思考置于课前，在设计上花更多功夫，切中学习的任务核心。没有核心的学习攻坚点，“站”在哪里都是浪费位置，浪费资源。

谁在“课中央”，已然是动态的、交换的，一定是“你方唱罢我登场”的一种场景。你说，在那一刻，谁在课中央？■

（作者系江苏省宿迁市教育局学前、小学指导办主任，宿迁市中小学教研室语文教研员，江苏省语文特级教师）endprint