边慧波

[摘 要]

随着信息技术及科学技术的不断发展，多媒体技术应用于教学活动中已非常普遍，它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，能够充分调动学生的兴趣，创设教学情境，提供广泛的表现形式，增大了课堂容量，提高教学效果。

[关键词]

多媒体；美术教学；有效结合

随着信息技术及科学技术的不断发展，多媒体技术应用于教学活动中已非常普遍。在小学美术教学中，多媒体技术已是一个重要教学手段，有教育者这样预言：在今后，谁掌握了先进的现代化科学技术并合理地运用到教学中去，那么谁就掌握了未来教学的潮流和制高点。多媒体技术应用于小学美术教学中，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，使学生能积极主动参与教学活动，而且还可打破传统的思维方式，充分培养学生的美术素养，提高教学效果。笔者就多媒体技术应用在小学美术教学中的一些心得和大家分享。

一、巧用多媒体，调动学生的兴趣

兴趣是最好的老师，提高教学效果的一大重要手段就是激发学生兴趣，学生有了兴趣，才会乐于参与到教学活动中来。多媒体技术中有着丰富的图片、声音、影像等资源，利用这些资源，在美术教学活动中，学生可欣赏到很多优秀的作品，甚至可以看到动态的制作过程，会有身临其境的感觉，处于这样轻松、愉悦的教学环境中，会极大激发学生的学习兴趣。

在教学《寄情山水》时，若单纯让学生欣赏课本上的艺术作品会使课堂显得枯燥无味，笔者利用了多媒体技术，将课前准备好的艺术作品图片及产生的过程展现给学生，学生一边欣赏一边倾听教师的讲解。精美的图片吸引了学生的注意，使他们迅速集中注意力于课堂，艺术作品的产生过程满足了学生的好奇心和求知欲，也打破了传统美术教学的时间和空间限制。再如，教学《自由的色彩和形状》一课时，利用多媒体课件播放蓝蓝的天、红红的花、绿荫荫的树木、黄澄澄的果实等各种鲜明艳丽色彩的事物，这些颜色使他们感到欣慰和喜悦，直接用语言很难讲清楚的事情，利用多媒体课件使教学充满生机与活力，学生情感上受到感染，产生共鸣，从而实现并达到教学目标。

二、巧用多媒体，创设教学情境

为了让学生喜欢美术，就必须创设情境让学生从心里对美术产生一种需求。所谓需求，就是一种机体自身或外部生活条件的要求在大脑中的反映，是人的心理活动的重要动力。教育专家认为：一切人的生存和发展都离不开我们生存的环境，要了解学生的需求，就必须深入地了解学生的生长环境及生活，因此我们可充分发挥多媒体的作用，创设有关学生生长、生活的情境。

在教学《童年的记忆》一课时，笔者不失时机巧妙地创设多媒体情境，为学生创设自由、生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对情境，成为讲授者、表演者、创造者，美术教学必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行。又如，教学《话语诉春》一课时，首先创设情境，让学生们闭上眼睛聆听一首“春天在哪里”歌曲，让学生初步感受那春天的原野，美丽的春花春草，淡绿的群山，飞翔的雄鹰等带来的美感，听完后再让学生们说出自己的感受，他们争先恐后地说：“老师，我看到了青青的麦苗”“老师，我听到了小鸟的叫声”“老师，我闻到了小花的清香”“老师，我看到了老爷爷正在田里播种（因为我爷爷在农村）”，等等，随后再利用多媒体播放了各种有关春天风景的图片、视频，最后引导学生把听到的、看到的、闻到的、想到的、感受到的景物和人物都画下来。学生早已按捺不住自己的愉悦心情，急着想把自己的作品第一个展示出来。毫无疑问，在美术课堂教学中，善于运用对媒体为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的知识更重要。

三、巧用多媒体，提供广泛表现形式

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是美术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”美术有多种多样的表现形式，它能极大限度地培养学生创新能力，教师要从不同角度引导学生进行试验、尝试，让他们自己去发现和理解，通过亲自动手，感知各种材料的性能并掌握相关的美术技能技巧，不断提高学生的绘画能力，进而感受到成功的喜悦。

在教学《画一顶帽子》这课时，老师运用大屏幕展示生活中各种不同颜色、质地、形状的帽子，引导学生通过充分观察、感悟，然后提供各种各样的材料，让他们自己挑选来制作自己喜爱的帽子。在这个过程中，学生们不但做出漂亮的帽子，还充分发挥想象制作出了雨伞帽、魔法帽等“新品种”。在《动物泥塑》这课中，播放中央电视台《动物世界》栏目中的一段精彩视频，通过主持人富有磁性声音缓缓地介绍，给学生创造了一个良好的观察机会，使学生直观感受到各种动物的可爱形象，拓展学生的思维，学生在想象中进入到动物王国，有的学生运用泥塑来展现动物的面部表情或者有趣的动作，也有的运用剪纸、折纸或者绘画等方式来完成这一主题内容。这些美术学习的过程不但培养了学生的绘画能力，更是发展了学生的创新能力和思维能力。

四、巧用多媒体，增加课堂容量

多媒體技术的使用一方面激发了学生兴趣，使学生积极、主动参与到学习中来；另一方面变抽象为具体，使学生更易理解相关美术知识，拓宽了视野，增加了课堂容量，优化教学过程。

在教学《方寸之间》一课时，笔者给学生布置了课前作业，发动学生上网收集有关邮票的资料、图片等。那天上课前，笔者刚跨进教室，孩子们哗地全围过来了，他们纷纷递过来找到的资料，有的相互交流，有的迫不及待向我讲起了邮票的故事，看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容来画了。再如，在教学美术欣赏课时，其内容浩如烟海，时空跨越古今中外，按照传统的教学模式，教师须搜集大量的挂图或者录像带之类的，在讲课时要进行大量的口头解说，学生听起来也觉得很乏味，采取多媒体辅助教学，效果则大为改观，教师通过网络收集相关资料，伴随着图象、文字、声音的出现，学生的思绪会随着画面的变化而变化。当欣赏经典名作时，鼠标一点，画家的代表作及其生平介绍就会出现在眼前，这样不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察；不但可以全面地了解作品，还可以有重点地选一些作品观摩。学生虽身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在艺术长廊漫步，在想象空间飞翔，寓审美教育于潜移默化之中，极大提高了课堂教学效果。

总之，多媒体技术改变了过去教师埋头备课、授课，学生被动听课的传统方式，它丰富了美术教学的内涵，提高了美术教学效率，赋予了美术教学的时代感和现代感，让学生肯学、乐学，有利于学生的身心发展和创造力的培养，开创了美术教学的新路子。

[参 考 文 献]

[1]王天一.21世纪中国美术教育研究[M].北京：北京清华大学出版社，2006（8）.

[2]仇莉.创设故事情景，在体验中感悟“喜怒哀乐”[J].中国美术教育杂志，2008（5）.

[3]杨勇.教学故事三则及思考[J].中国美术教育杂志，2007（6）.

（责任编辑：李雪虹）endprint