摘 要：在游戏的组织中我们强调让幼儿成为游戏的主人，让幼儿自由、自主、创造地进行游戏。本文作者结合自己的实践经验从四个方面阐述了如何利用图标帮助幼儿区分游戏场地，选择游戏内容，明确游戏规则，促进游戏情境发展，以进一步引导幼儿更自由、自主地开展游戏，提高游戏的质量，促进其全面发展。

关键词：幼儿；游戏；图标；自主

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。“游戏是幼儿园的基本教育活动”是幼儿园课程改革的重要指导思想，也是我们幼儿园老师都在不断探索的课题。在游戏的组织中我们强调让幼儿成为游戏的主人，让幼儿自由、自主、创造地进行游戏。在指导游戏时如果教师以一种敏感的、与幼儿互动的方式介入游戏，幼儿游戏时就会有太多的限制，打断幼儿正在进行的游戏，影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的交往。然而教师不介入幼儿游戏又常常会使游戏无法正常开展下去或者游戏中幼儿的发展目标无法实现。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式介入游戏呢？下面我就结合自己实践经验谈谈如何巧用图标，引导幼儿自由、自主地开展游戏，提高游戏的质量，促进其全面发展。

一、 图标——区分游戏场地的小助手

在一个班级中常常设置多个游戏区域，在幼儿游戏时常常会出现“超市的服务员”跑到“娃娃家”去，“银行的工作人员”经常不在岗这类任意扩大游戏场地的情况。造成这种情况的直接原因是幼儿分不清游戏区域。幼儿的思维特点是直观形象性思维，如果我们将图标巧妙地融入幼儿游戏的环境，由孩子们共同设计具有代表性的大图标，张贴在游戏区的醒目位置帮助幼儿划分游戏区域，既让幼儿与环境互动起来，更容易调动幼儿游戏的主动性，使游戏内容更明确，幼儿也能更快速地融入游戏情境中去。

比如在小班的游戏设置时，有的班级中会设置三、四个娃娃家游戏，教师们也创设了不同的家庭环境帮助幼儿区分，可是在游戏时还是会有幼儿分不清，经常跑错娃娃家，游戏时常常会出现混乱。而老师直接介入游戏，往往会打断幼儿正在进行的游戏情境。针对这种情况，在游戏开展前，我们让幼儿一起参与到每个娃娃家的环境创设中，娃娃家的名字也由孩子们商量着定下来，在定下娃娃家的名字后，就让幼儿自己设计娃娃家的门牌。。孩子们特别的投入，由于小班幼儿的动手能力不是特别的强，我们提供的材料非常丰富，有孩子们喜欢的棒棒糖造型，大大的蝴蝶结造型等半成品，还有一些超轻黏土，彩色纱巾等，在分组制作后一个个富有个性的门牌让孩子们兴奋不已，他们把贴有棒棒糖和糖果的门牌放在甜甜家门口，把贴满贝壳造型的门牌放在了贝贝家门口，把彩色纱巾装饰的门牌放在了莎莎家门口，孩子们一下就分清了这几个游戏区域，在开展游戏的时把这些“家”当成了自己的家，游戏时更主动、更投入。

二、 图标——选择游戏内容的好朋友

除了游戏场地会弄混，幼儿在游戏时也会出现争抢角色，不能明确自己的角色的情况。究其原因是因为幼儿年龄小，在游戏中容易混淆角色。我们在组织游戏前充分给幼儿自主选择机会，为了防止出现争抢角色的情况，我们在每个游戏区域固定位置制作了游戏插牌。帮助幼儿明确游戏内容和自己的角色，满足了幼儿自主选择游戏内容的需要。

比如在医院游戏中我们预设了挂号、配药、医生、护士四个角色，由幼儿自己制作这四个角色的标志，贴在游戏插袋上，游戏前预设游戏人数，幼儿游戏前把自己的游戏插牌插在什么标志下就在游戏中担当什么角色，插满后其他幼儿只能调整自己原来的想法选择其他游戏角色，也可以让幼儿在选择游戏角色时，挂上与游戏角色相对应的游戏牌。利用游戏插牌这种方法可以帮助幼儿明确自己的角色，其他参加游戏的幼儿也能通过游戏牌了解该幼儿所扮演的角色。如果在游戏中有其他幼儿强行介入游戏的情况，也一目了然，便于教师观察和及时介入游戏指导。

三、 图标——明確游戏规则的小帮手

很多人认为幼儿游戏只是“玩耍”，不需要规则，然而游戏正是有了“规则”才能顺利进行，实现游戏的价值。以往组织游戏时对游戏的规则我们常常是以说教、命令的形式传达，对于学龄前幼儿来说，对这些规则缺乏足够的理解和认识，因此常常出现行为上的偏差。后来我们发现运用一个简单的图标胜过教师反复的强调，把直观的图标布置在游戏环境中加深幼儿对游戏规则意义的理解，潜移默化地影响幼儿，教师再用语言或动作稍微的提醒，幼儿就能自然而然地遵守游戏规则了。

比如在创作坊游戏中，由于材料非常的丰富，幼儿游戏后各种材料杂乱不堪，老师整理游戏材料要花费很多的精力。于是我们利用图标来帮助幼儿进行材料的分类摆放，我们设置了游戏材料小超市，摆放了许多的架子和盒子，老师在每个盒子上贴上每种材料的图标，提示幼儿各种材料放置的位置，幼儿就可以很方便的找到想要的材料，在材料用完时也能有序地正确摆放，在不知不觉中帮助幼儿养成良好的行为习惯，在剪刀、铅笔的工具边，我们又制作了剪刀使用方法的步骤图帮助幼儿学会正确使用剪刀等工具，防治意外的发生。

四、 图标——促进情境发展的小推手

游戏要满足不同能力幼儿的需要，而幼儿的游戏水平的差异很大，它和幼儿的生活经验、解决问题的能力及智力相关，当新的游戏材料出现的时候，有的幼儿能马上进入新的游戏情境中，而有的幼儿则需要他人的帮助，图标的运用能帮助幼儿自然地进入游戏，推进游戏情境的发展。

随着孩子的想象力和生活经验的不断丰富，我们就鼓励幼儿自己设计游戏情节和玩法，引导幼儿用图标的形式画下来，尝试和同伴自主游戏。比如在点心店游戏中，由于接近端午节，游戏开展前我们引导幼儿讨论过端午节促销这个话题，大家都一致认为可以新增加粽子这个点心，幼儿还自发讨论了粽子的制作过程，在老师的有意识的引导下幼儿把粽子的制作过程用图标的形式画下来，贴在点心店的墙上，包粽子、卖粽子，介绍粽子，推销粽子这一情节慢慢地丰富起来，随着游戏的深入，孩子们还把青团子、袜底酥等昆山特产的制作方法也用图标展示出来，图标给幼儿提供了更多的游戏情节。

幼儿在自主游戏中感受着游戏的快乐，体验着自由感、兴趣感、成功感，教师利用图标创设环境，适时适度地参与、介入游戏，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏内容，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的互动中，获得体验，习得彼此的经验，游戏的价值得到了体现，使游戏具有了真正的生命力！

作者简介：

王清秋，江苏省昆山市，昆山市周市中心小学校附属幼儿园。endprint