摘 要：在引导学生进行阅读教学过程，教师可以依托文本教材教学资源，紧紧抓住文本教材的特点，以提升学生习作能力为着眼点，实施仿写习作训练策略，凭借文本教材重点段落、布局谋篇特点、语言描写及学习范例等实施仿写训练，从而实现学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

关键词：文本教材；仿写习作训练；策略

模仿是儿童的天性，尤其是小学生在接受到了一定知识、经验、情感等因素的影响下，思维特征以外在形象为主导，所以产生了模仿的心理需要，学生通过语言交流、文字阅读等途径实现模仿效果。其实就小学阶段学过的优秀课文中，是初步学习写作语言模仿的基本途径之一。仿写已不是一个新生事物，更不是原文照搬。在这几年的教学实践中，总结出一个经验，即：仿写能减缓学生写作的难度，以读促写，从难以下笔到会开头写，能把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。

一、 凭借文本教材重点段落实施片段仿写训练策略

优美的段落，有特色的语句，都是模仿的样本。我们学习的一些课文中段落结构方式清晰，具有很强的模仿效果，教师在一定时间内可以作专项仿写练习指导，比如我们最熟悉的小学课文《桂林山水》，采用排比句式的写作方法描写漓江静、清、绿的特点，这一段经典的段落是必须通过投入的范读，引导学生有感情地朗读以及构段方式的分析，才能体会到优美之处。于是我要求模仿她的样子写一段话，同学们起先露出为难的神情。于是，我先把已经准备好的一段话分享给同学们，我说：“春天來了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”刚读完，大家提起精神来了，有几个同学甚至笑起来说：“老师是照样子读的。而且还真像。”同学们的这一发现却是我教学之目的，恰到好处地让学生认识模仿也是一种写作方法。这样一来，消除了同学们的顾虑，都跃跃欲试，结果，有的同学从校园整洁、绿树红花、崭新教室写了学校里的景色真美；有的写天气真热啊，能从路边的花草都不敢抬起头、马路上冒出团团热浪、火辣辣的阳光几乎要把地面上一切融化这三方面写。

二、 凭借文本教材布局谋篇实施结构仿写训练策略

优秀的素材是写好作文的前提，有了材料如何进行合理的布局才是关键，就好比厨师将好食材做好一桌好菜一样，主次分明。同样，作文的素材也不是胡乱臆造、平均分割的，是要抓住素材进行构思、分配加工、起草等，使一篇习作层次分明。教学中我们都遇到过这样的情形，就是初学写作连开头都不知道写什么，俗话说万事开头难，苦思冥想却难以下笔。这就是写作前没有做好把素材进行构思、列一列提纲，包括设计开头和结尾的准备；此时，如果交给他们一把拐杖扶持一下，通过这个障碍，至少克服无从下笔的这个习作难关。而典型课文就像是这把实用的拐杖。比如人教版四年级《白鹅》这篇课文，文章条理很清晰，以鹅的生活习性为线索，按照的写作顺序展开描写，这种简单明了的写作特点是学生仿写的典范。课文学完，便可引导学生仿照本文结构特点和“总分”或“总分总”写作方法，描写自己生活中熟悉喜欢的人、景或物。除此之外，学生学过的课文中作者的写作方法很多，比较典型的有《鸟的天堂》一课，著名作家巴金采用了由远到近、从整体到个别的结构顺序观察榕树，同时又运用了静态与动态相结合的描写方法，绘声绘色、声情并茂地写出了这有水、有船、有树、有鸟的美丽景色，使读者有身临其境的感觉。而这种细腻的文章结构、写作方法正是学生学习和仿写的好作品。

三、 凭借文本教材语言描写实施对话仿写训练策略

平时的教学中发现，不少学生的习作语言生硬、干巴巴，缺乏文采，甚至出现浓厚的口头方言，主要是不会将学的语言能力做到学以致用的原因。小学生平时在书写、组词、造句、阅读或背诵……接触与学习语言的方法渠道很多，也会对学生产生良好的语言熏陶，而仿写也是一种好办法，甚至还有事半功倍的效果。人教版小学语文四年级上册中有一组描写动物的课文：老舍先生的《猫》和《母鸡》，其语言亲切自然，朴实无华，极具无雕饰的生活化的语言风格。如描写高兴时的猫是这样的：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒……还会丰富多腔地唤……还会咕噜咕噜地给自己解闷”；不高兴时“无论谁说多少好话，它也一声不出”；以及描写满月小猫的淘气可爱的样子等等。在《母鸡》中，运用的几乎都是平常口语。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是听邻居在聊天，这些既生动鲜明，又通俗易懂语句对于这个学段的学生是很值得模仿的。

小学阶段习作中最常见还是人物描写，作者往往抓住人物的外貌、动作、神情、语言表达等外在特征进行描写，以此来突出描写对象的内心世界和思想品质，使文章创作得更加丰满。比如，《小英雄雨来》《小摄影师》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等等这些课文都是利用穿插对主人公的人物描写方法，将一个个主人公的正面形象树立起来。为此，学过课文之后，可以引导学生找出人物描写的重点段落、语句、词语读一读，写一写，不失时机地指导学生模仿人物描写技巧完成一次习作，将生活中熟悉的（比如爸爸、妈妈、老师、同学等等）人写下来。

四、 凭借文本教材学习范例实施创新仿写训练策略

教师在教学中可凭借文本教材这一学习范例，依据这一范例文本所体现出来的特点，进行创新性的仿写训练，或抓住文本的题目，进行拟题训练，或抓住文本的语言特色进行精彩语言的学习运用等等。如教学《彩色的翅膀》一文，教师可以利用本文的一个突出的表达特色——插叙，让学生在作文中加以运用，使作文的表达结构显得新颖，而富有活力。

参考文献：

[1]叶秀敏.小学语文阅读教学拓展方法研究[J].福建基础教育研究，2011，（09）：28-29.

[2]汪芝兰.把“写”挤进阅读课堂的“三道缝”[J].福建基础教育研究，2016，（03）：60-61.

作者简介：

李智贤，福建省漳州市，诏安县桥东中心溪雅小学。endprint