丁晓华

江阴市南闸中心小学，江苏 江阴 214405

巧借任务驱动 促进深度参与
——小学生深度参与科学课堂学习活动的设计研究

丁晓华

江阴市南闸中心小学，江苏 江阴 214405

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。小学科学教学巧借任务，促进学生深度参与，需要教师做好四个方面的工作：利用预测，让概念显性化；利用画图，使抽象思维具体化；利用制作，让分散知识系统化；利用测量，让假设推理实证化。以此培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

小学科学；任务驱动；学习设计

所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，教师根据教学目标有意识地设计出一系列任务，并让学生在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和互动协作的学习。通过任务的完成，学习目标得以达成，学生素养得到提高。

小学科学教学是注重培养学生探究能力的科学启蒙课程，“任务驱动”在小学科学教学中能够得到很好的运用，它能有效促进学生深度参与课堂教学，提升科学素养。将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，不仅可以学得知识，更能提高能力，培养情义价值观；将再现式教学转变为探究式学习，探究活动的神秘感能使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，学生的主动性能得到极大的提高。

在实际的教学过程中，笔者巧借如下任务，促进学生深度参与。

一、利用预测，让概念显性化

（一）让学生的前概念显性

【案例1】《水的毛细现象》片断

活动：搭桥过水

预测：两个杯子，一杯红水，一个空杯，靠在一起，不准动这两个杯子，红水会不会流到空杯子里去？有没有办法借用一样东西让水自己爬过去？

生：不可能，水只会往低处流。

生：不可能，杯子是玻璃的，很光滑，水不会爬上去。

生：可以放一根管子，水会自己流过去。

生：可以放一张餐巾纸，水会被吸过去。

生：……

（师用餐巾纸演示水上升）

这是一个主要用于暴露学生前概念的预测活动，通过预测，学生的前概念能够得到充分暴露。生活的经验告诉他们：水是往下流的，玻璃是光滑的，不可能让水往上升，要让水往上升必须有吸管、抽水机等东西帮忙吸才行……围绕着有关于水往上升的问题，学生的思维打开了，大量的与本课主题有关的内容被引进了课堂。

预测有助于学生从多角度、多层次对一个现象进行思考。在预测的过程中，学生在大脑中提取了大量的知识晶片，有的来源于生活经验，有的来源于书本知识，有的仅仅是一种猜想，甚至是一种臆想。不管是哪一种知识，对于课堂教学来说都是有好处的：第一，学生的思维活跃了，有助于提高学生对信息的分析与整合效率；第二，学生的前概念暴露了，教师可根据学生的前概念有针对性地实施教学；第三，学生产生了思维冲突，有助于提高他们对教学内容的兴趣，提高他们解决问题的欲望。

（二）让学生的新建概念显性

【案例2】《水的毛细现象》片断

活动：无孔不入

预测1：纸条、布条、塑料条，先在实验单上预测一下，水会沿哪些材料往上爬？

（1）小组预测，学生汇报

生：布条能让水往上爬，布条上有许多小格子。

生：塑料条太光了，水爬不上去。

生：纸条不行，纸条也很光。

生：纸条行的，纸条边上毛毛的。

生：塑料条可能是可以的，上面有一些折痕。

（2）小组实验

实验要求：分析能使水往上爬的原因是什么？把你们小组的意见记录下来。

（3）小组汇报

生：纸条、布条能让水上升因为他们都毛毛的，塑料条不行，太光了。

生：纸条、布条可以，他们上面都有一些小孔孔，水会沿小孔上升的。

……

预测2：木条、粉笔、铁钉、玻璃棒，哪些材料能让水往上爬？

（1）思考：依据是什么？有孔隙吗？怎么证明有孔隙？

生：木条有缝，水可以上升。

生：铁钉和玻璃棒不行，他们太光了。

生：粉笔可以的，里面有小洞。

（2）小组实验，学生汇报

（3）结论：水能沿着有小孔或小缝的物体上升。

预测3：玻璃棒不行，玻璃管行不行？为什么？

（1）小组预测，学生汇报

生：玻璃管不行，太光滑。

生：玻璃管行的，里面有小孔。

（2）学生实验

本环节设计了3个有层次的预测：第一次预测更准确地说应该是猜测，是让学生根据头脑中已有的对“水自己上升”的浅显认识而进行的，比较抽象，缺少有力的实证支持，属于前概念的暴露；第二次预测是带有明确指向的，有了对布条、纸条、塑料纸条的研究，水自己上升的原因就已经建立在有孔隙上了，因此，第二次预测是根据刚刚习得知识的运用，是新知识的运用；第三次预测是使抽象的水平进一步提高，让学生呈现了一些影响深度建构概念的东西，比如材料特性光滑、毛糙等，可以通过活动给予清理，让毛细现象的概念建立得更纯粹、更本质。

有层次的预测可以促进学生的思维步步深入，让学生在“预测——索证”的循环中逐渐靠近概念的本质，因为有了“证据”的支撑，所以抽象的概念中包含了“显性”的内容。

二、利用画图，使抽象思维具体化

（一）数据统计图

【案例1】《水的浮力》片断

预测：物体在水中下降的不同阶段浮力大小的变化，要求画出折线统计图。

（1）演示实验：让石头从水面开始降落到水底。

（2）提出问题：物体在水中下落的过程中浮力的大小有什么变化？用折线统计图表示。

（3）PPT动画：再次演示一次物体下落的过程，帮助学生理解题意。

（4）分组讨论，预测，绘制折线统计图。

（5）汇报交流：物体在水中下落的过程中受到的浮力的大小有什么变化？

预测图展示：

（6）学生实验，并根据得到的数据进行分析，绘制折线统计图。

实验结果图展示：

让学生根据预测绘制折线统计图，要完成这种形式的预测表述，学生的参与一定是深度的。这是一个思维的过程，也是一个表达的过程，是使抽象思维具体化的过程。这种要求体现表达直观的形式，要求学生的思考更全面、更缜密。物体在水中浮力的变化，它是一个趋向，思考的时候要求学生考虑物体下沉的自变量，同时预测受到浮力的大小变化这个应变量。预测的过程也是一个在学生头脑中进行模拟实验的过程。

让学生实验后绘制折线统计图，这既是一个实验的过程，又是一个记录的过程，更是一个数据整理的过程，一个实际论证的过程。因为有了明确的目的，也因为画图需要正确的数据（一个数据的差异或差错马上就会在图上呈现出来），所以，对学生的实验要求较高。同时，实证支撑下的图表形式更能让学生从中找到变化的规律。既能促进学生深度参与，更能让学生获得深度的认知。

（二）形象直观图

【案例2】《热对流》片断

师：水在被加热的过程中，热在水中是怎样传递的？小组讨论并画出示意图。

（1）学生讨论并画图

（2）实验：加热带茶叶的水。画出茶叶的运动路径。

（3）交流小结：水加热后液体会流动，流动将热带到了各处。

很简单的几张图把抽象的热对流的概念清晰地呈现了出来，不仅破了学生的错误前概念，而且正确的概念用图式的方式呈现在学生的头脑中，理解更深刻，记忆更清晰。

三、利用制作，让分散知识系统化

【案例】《水的毛细现象》片断

活动：制作一个能让水爬上玻璃片的装置，并且左边高，右边低。

师：水能不能沿着玻璃片往上爬？

生：不能，因为玻璃上没有孔。

师：有没有办法让水沿着玻璃片往上爬？

生：可以，制作空隙。

师：可以怎么做？

生：用两块玻璃片。

师：增难度，要求左边爬得低，右边爬得高，可以怎么做？怎么放？

（学生讨论、设计）

提供材料：两块玻璃片，两个长尾夹，半根牙签。

用给定的材料制造一个能让水上升到不同高度的装置，这是一个综合运用水的毛细现象的活动。这个活动首先是对毛细现象进行一个深度的总结，要设计这个装置需先捋清楚毛细现象的概念：能上升，能借助孔隙上升，能借助大小不同的孔隙上升，孔隙小水上升得高，孔隙大水上升得低。这些认识只是设计装置的基础，设计的过程是让学生用逆向思维对概念进行再加工：水要上升必须要有孔隙，水要有高低，孔隙必须要有大小。这样，水的毛细现象的概念就被有序、有层次地搭建了。概念作为一个有层次的结构被学生认识、理解并进行了运用，这样的概念是非常稳定的。

几个问题对学生的思维也是很有帮助的：能不能沿玻璃爬？谁会制造孔隙？可以怎么做？能不能爬得一边高一边低？怎么样才能一边高一边低？问题层层推进，思路逐层打开，教师只是一个发问者，而学生是思维与活动的主体。

四、利用测量，让假设推理实证化

【案例】《水的浮力》片断

（1）教师操作：放入石头，沉入水中。

师：石头受到水的浮力了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：石头太重了。

生：因为它没有浮力，水托不住它。

生：受到了水的浮力，但是水托不住它，所以它沉下去了。

师：（提起石头）它这么重，假如受到浮力（教师象征性地托一下），它会有什么变化？

生：会变轻，拉力会变轻。

师：可以怎么做？

生：称一称。

教师出示测力器：这个东西应该能帮到忙，你会做吗？

生：先在空气中测一测，再放到水里测一测。两个数据一减，就是石头受到的水的浮力。

（1）学生演示实验。

（2）学生分组实验。

（3）小结：不管是浮在水面的物体，还是沉在水中的物体，都受到了水的浮力。

测量是实证最有效的手段，通过测量，学生错误的前概念轻易地就破了。这一活动不仅让学生建立了正确的概念，更让学生感受到了建立或者辨别概念的有效手段——测量的重要性。有了数据的支撑，定性分析才有价值。因此，在教学中，教师要注重培养学生的测量能力，这既是引导学生深度参与课堂学习活动的一种方法，更是让学生的科学素养得到切实提高的有效手段。

利用任务驱动能充分暴露学生前概念，能让新建概念显性化，让抽象思维具体化，让分散知识系统化，让假设推理实证化。同时，在完成任务的过程中，学生的团队意识、合作能力也得到了提高，使学生对课堂学习的深度参与得到落实。

[1]黄树生.简说参与式课堂教学设计及其方案规范[J].江苏教育研究（理论版），2009（10）.

[2]李明高.幸福课堂：意蕴、特征与建构[J].课程·教材·教法，2010（2）.

丁晓华（1979-），男，江苏江阴人，一级教师，大学本科。研究方向：小学科学教学。

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