原芳莲，郭晓英



多元动态视角下英语写作翻转课堂的教学设计

原芳莲，郭晓英

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

针对大学英语写作教学中存在耗时费力、效率不高等现实问题，在社会文化理论框架下突出对话互动，批改网、同伴、教师反馈优势互补，设计了以图表类作文为例的翻转课堂具体教学实施过程，通过多元动态的课前自学内化、课中点评深化和课后反思修改三个阶段，充分调动学生的主体性，全面高效地提升写作水平。

社会文化理论；翻转课堂；对话互动；大学英语写作；多元动态

借助快速发展的现代网络信息技术，革新单向静态的“黑板+课本”传统教学方法，创建双向动态的个性化自主学习模式，是大学英语教学目标之一。基于目前大英课时量大大缩小、没有专门的写作课，教师批改作文耗时费力、学生提升缓慢等问题，本文依据Vygotsky 的社会文化理论（Sociocultural Theory），利用微课、批改网等信息化资源，旨在设计多元动态视角下简便可行的英语写作翻转课堂教学流程，进而提高学生的写作兴趣和质量。

一、社会文化理论与翻转课堂

（一）社会文化理论

俄国著名心理学家Vygotsky(1896-1934）提出的社会文化理论主张：个体的学习是在一定的历史、社会、文化背景下进行的，个体参与社会活动系统中，通过外部交流、内部交流实现意义的内化。[1]36-40该理论强调互动和干预，侧重对个体认知策略的培训和潜能的开发，核心思想是“最近发展区”（Zone of Proximal Development），特指“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，这个差距被称为该个体的ZPD”。[2]107-109根据社会文化理论，在合作互动过程中，教师和同伴均在“最近发展区”中扮演“脚手架”(scaffolding) 的重要角色，学习者借助各种支架从最开始的“依靠专家（教师）的指导”逐渐转向为“自我纠正”的自主观摩学习，通过不断的自我反思，逐步将外部知识（如各种写作知识和策略）“内化”并转变为意识控制的工具，将之逐步迁移运用到其他类似的写作活动中，持续朝着“专家”方向进步。犹如建筑时搭的脚手架，当建筑完成时，脚手架也逐步予以拆除，最终实现写作的完全自立，并不断超越当前的水平。[3]32

（二）翻转课堂

自2011年在美国兴起的翻转课堂（Flipped Classroom），通过PPT、视频、微课等辅助技术，把传统课堂教学中的教师知识传授部分转移到课外提前进行，课堂时间则留给学生进行互动，课堂成了为学生解惑之处，从而更有目的性和针对性。其实质是将知识传授提前，优化知识内化的过程。[4]55-61在先学后教的模式下，正好颠倒了传统课堂时间的规划安排。

（三）多元动态视角下，社会文化理论与翻转课堂在大英写作教学中的融合优势

写作作为书面的思想交流，本质上作者有与读者对话互动的价值取向。教师布置写作任务——学生完成作业上交— 教师批改点评的传统写作过程恰恰忽视了利用语言互动沟通的内在需求，师生、生生之间的交流探讨严重不足，即使课业繁重的教师耗费巨大的精力指导批改作文不堪重负，大多数学生却依然对批注背后的原因理解模糊、不深刻、反思不够，下次写作时还是无话可说、有话不知如何下笔、下笔相同错误照犯，乃至师生双方都产生了投入与产出不成正比的挫败抱怨情绪。在多元动态评价视角下，把社会文化理论与翻转课堂的宏观概念融合应用到大英写作教学的具体实践中，有助于将传统写作的一次性成稿转变为反复修改，把单向反馈转变为多向反馈，由结果取向转变为过程取向，构建更符合学生个体认知发展规律的可循环写作教学模式。

根据社会文化理论，基于语言使用的合作互动特征，充分利用现代网络信息手段、教师及同伴的互帮互助，构成多元动态学习共同体，在最近发展区搭建脚手架，积极开设协同条件下的大英写作教学活动，其一，可通过学习资源的共享和个人情感观念的对话，降低学生的写作焦虑感，调动与他人合作的兴趣与热情，培养读者意识，增强一稿多改最终成功表述自我思想的写作能力；其二，能适当减轻教师负担、增加学生写作练习次数与效率。

将翻转课堂引入大英写作教学，重新分配课堂教学时间，能明显改善英语课时量缩减、师生比例大，1个学期的写作练习最多不超过5次，有限课堂时间内点评不全面，每次写后等待少则1周多则1个月才能得到教师反馈的困境。课前教师把写作教学内容较为简单的音视频共享至班级群；为了完成相应作业，学生利用空闲碎片化时间，根据自己对知识的掌握程度，自由决定播放的时间、速度和次数，快速跳过、反复观看或者停下来查阅资料。在学生预先记忆内化知识并整理提出问题的课前自学基础上，教师以学定教，能够更加准确地圈定下堂课的重难点，组织教学活动，作为脚手架答疑解惑，让每个学生都得到极具针对性的修改意见，快速发现并穿越自己的最近发展区。

表1 图表类英语写作教学的微课内容设计

二、多元动态视角下英语写作翻转课堂的教学设计(以图表类作文为例)

依据社会文化理论，本文以图表类作文为例，按照课前、课中以及课后三个时间段，细化大英写作教学的翻转课堂流程，促使学生在学、写、阅、赏、评、改的上升式良性循环中，逐步提高英语综合写作运用能力。

（一）课前自学内化阶段

笔者首先按照组内异质、组际同质的原则，指定英语学习热情高、成绩好的同学担当组长，他们分别招纳3名组员，把全班分成每组4个人的学习小组，以便随时进行协商合作学习。其次，笔者在精讲完课文“My Advice to Students: Education Counts”（大学体验英语综合教程第2册第5单元Passage A）之后，根据图表类作文的写作教学目标，设计制作了约10分钟的微课视频（见表1），上传共享至微信班级群里，要求学生课后自学并完成图表写作任务，提交初稿至批改网，根据在线提示和评语，多次即时修改作文写下自评。笔者事先设定一系列的参数：要求字数在120-200之间，打分公式为CET-4标准，相似度低于30%，限定截止时间为10天。通过读后写、看后写，课前视频帮助学生温故知新，在掌握英语图表类作文的语篇结构、词汇句型后，立即学以致用。最后，笔者随时查看批改网学生的修改动态和留言，拟定下堂课的教学重难点，做到有的放矢。

（二）课中点评深化阶段

表2 作文同伴互改评审表

（请根据数字所代表的意思，选择其一，在该数字上打“√”。

①＝我一点儿也不同意这种说法 ②＝我不完全同意这种说法

③＝我不太肯定 ④＝我基本同意这种说法 ⑤＝我完全同意这种说法

AAA同学的作文 批改人：BBB

层面维度评价细则分项打分总分 宏观思想内容1.对写作任务理解准确，所写内容切题充实 ①②③④⑤ 2.观点明确，有主题句，表达清晰流畅，有说服力①②③④⑤ 篇章结构3.段落展开逻辑清晰，前后一致；段间、句间过渡衔接自然，组织得当①②③④⑤ 微观语言运用4.语气恰当，语法正确，句式复杂多样，词汇丰富地道①②③④⑤ 写作规范5.没有单词拼写、标点符号、大小写等错误①②③④⑤

首先，笔者按照CET-4写作评分标准，从2个层面4个维度设置了由5个李克特五分量表式问题组成的《作文同伴互改评审表》（见表2）。随后从批改网复制优、差两篇典型学生习作，讲解各自优缺点，师生共同按照《评审表》分项为其打分，协商拟定统一的评分标准。学生拿着经机评提示加自改自评后的打印稿，参与课堂讨论与评价。在25分钟之内，组长组织组员相互交换作文，两名同伴读者各使用1张《评审表》为原作者打分评判，即每篇文章有2张表，需算出2个分值的平均分。写评语时，同伴读者即要正面点评写作亮点，更需提出修改建议。教师作为课堂的指导组织者，巡视并随时答疑解惑提供个性化辅导。最后，为了鼓励组员认真批改，评选出互改效果最佳的小组，给每个小组成员加分。

（三）课后反思修改阶段

课后原作者对照师生反馈意见，查漏补缺继续在批改网上修改并提交，以备教师在线进行一次性人工批改。每篇作文最终得分为机评（30%）、同伴互评平均分（35%）和教师打分（35%）的总和，计入平时成绩。经微课自学、在线自改、同伴互评等步骤，学生作文相对成熟，就自然大大减低了教师评改的劳动强度。笔者再次总结归纳习作普遍存在的薄弱点，利用下堂课进行集中讲评；利用批改网功能推荐范文，供学生赏析找差距，认识到好的作文就是几易其稿、不断润色成功地表述自己真实的内心思想。自主学+合作学、自评+他评，在多元动态地持续修改过程中，学生不仅可以依靠各种支架穿越自己的最近发展区，提高写作能力，还会逐步增强评估和修改作文的独立性，养成良好的自学习惯，最终减少对老师的依赖。

三、总结

在社会文化理论框架内，利用微视频提炼精简课堂内容，借助网络、教师和同伴共同搭建的脚手架，合理分配彼此角色，及时降低了学生的畏惧感与焦虑感，减少了教师的重复性劳动，使写作成为了师生共同参与的良好对话过程。以图表类英语写作为例的翻转课堂教学设计，重新规划整个课上、课下时间，强调多元动态视角下一稿多改式的形成性写作，侧重以互动探索学生的最近发展区。在个性化、交互式学习活动中，学生将真正成为学习的主体，树立为自己负责的意识与能力，进而为终身学习奠定长期基础。

[1]盖淑华，周小春. 基于动态系统理论的同伴反馈实证研究－社会文化观视角[J]. 外语与外语教学，2013 (2).

[2]Vygotsky，L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge: Harvard University Press, 1989.

[3]张艳红. 大学英语写作教学的动态评价研究[D]. 上海：上海外国语大学，2012.

[4]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014(2).

（责任编辑：李俊丹 校对：苏红霞）

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1673-2030(2017)03-0097-04

2017-07-01

2015教育部人文社会科学研究规划基金项目“英语写作多元动态评价研究”（项目编号：15YJA740010）；2016天水师范学院教研项目“英语写作翻转课堂教学模式研究”

原芳莲（1979—），女，甘肃天水人，天水师范学院外国语学院讲师，硕士；郭晓英（1968—），女，甘肃天水人，天水师范学院外国语学院教授，硕士。