邢 锐

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

一、引言

课堂生态是教育生态学表现最为直接的的一个微观层面。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）在《教育社会学》一书中首次提出“课堂生态学”这个概念。豪根（Einar Haugen）在一次报告中谈到“任何语言与他所处环境的相互关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；作为系统性、整体性、协调性和动态性融为一体的语言教学与研究模式，生态语言教学论多视角考查了语言学习中学生、教师、语言以及语言学习环境的相互作用及对语言习得的影响；这样的英语教学生态模式就包含了教学研究生态化模式的教学的过程观、教学的差异观、教学的互动观、教学情景的重要性以及教学内容的完整、和谐，教学双方的民主平等等思想。因此，在基础英语教学中，我们要全面认识和了解教师、学生、语言和教学环境四要素在教学中的作用，避免走向极端：从人的角度考量，过分强调人的主观性、能动性；从语言角度出发，囿于纯粹的客观性；从环境出发，强调外因决定性，忽视言语的生成性和习得者的流变性。

二、研究设计

（一）研究问题

为了全面了解山西某地方高校基础英语课堂教学的生态现状，探讨适合校本特色的英语教学思路，本研究将回答以下三个关键问题：

1.该校师生对公共英语课堂生态现状的认识是怎样的？

2.如果他们认为公共英语课堂生态系统失衡，有哪些表现？

3.课堂生态系统实现动态平衡，应该采取哪些措施，以此来构建和谐生态课堂，增强公共英语课堂教学有效性。

（二）研究对象

鉴于该校只在大学一年级开设基础英语课程，多数学生具备一定的英语基础，基本处于英语教学的初级阶段。因此研究对象来自该校2015级共10个班的508名学生及其10位相应的任课教师。有的教师同时承担两个自然班的教学任务。10位参与教师教学经验较丰富，教龄8至22年不等。

（三）研究方法

本文采取定量研究和定性研究相结合的研究方法，深入研究课堂生态现状。定量研究包括问卷调查，定性研究主要是课堂观察和对部分师生的访谈。为确保本研究的科学性，首先对50名学生抽样问卷调查测试，收集反馈意见，进而修改，以确保全面问卷调查的有序进行。本次问卷调查共发放学生问卷508份，其中有效问卷495份，在各班班主任的帮助下顺利完成，确保问卷是学生真实意思的表达，同时发放并收回教师有效调查问卷10份。

访谈问题涉及师生对基础英语课堂生态现状的认识是怎样的以及学生对生态课堂的期待，在征得15名学生和10名教师的同意后，本课题组成员对访谈进行了录音，随后将录音转换成文本用于分析。

（四）调查结果与分析

通过阅读相关文献，本课题组关注的精读课堂生态现状与通过对师生问卷、课堂观察及访谈的结果高度一致。师生认为目前本校基础英语课堂生态处于失衡状态。本校基础英语教学的生态环境出现了失调现象，主要表现在物理环境、社会环境和价值环境三方面。

第一、课堂物理环境现状和存在问题

问卷调查结果显示：95%以上的教室光线良好，照明充足。85.69%的教室内通风畅快，空气清新。外面安静的教室占68.34%。98.46%的教室墙面有装饰,但是过于单调。只有14.94%的学生喜欢这样的墙面。82.18%的学生认为在语音室上听说课效果好,仅有25.11%的学生在语音室上听说课没必要。88.35%的教室桌椅为深色。98.29%的语音室课桌为浅色。94.53%的语音室和86.47%教室装有窗帘，其中浅色窗帘分别占79.86%和75.63%。98.23%的语音室和24.42%的教室地板为浅色。100%的语音室和100%的教室装有多媒体。语音室和教室舒适的学生分别为32.05%和16.18%。综上结果显示，基础英语课堂光线、照明、气味、颜色、教学设施等物理环境要素较好，但噪音方面仍有问题。大多数学生不喜欢单调乏味的墙面,白色墙面极易造成灯光反射，产生视觉疲劳。桌椅以深色为主，容易产生压抑情绪。窗帘以浅色为主，有利于消除大脑疲劳。语音室的物理环境优于教室，教室的物理环境有待改善。

第二、课堂价值环境现状和存在问题

问卷调查结果显示：92.52%的教室采用行列式编排座位，满意该形式的学生只有27.67%。85.49%的语音室未能在课余时间开放，希望其开放的学生占75.38%。阅读课和视听课教师站在讲台上的分别占70.18%、35.72%。52.73%的学生认为英语广播出次数太少，33.26%的学生认为其内容单调。62.71%的英语广播无准确的讲解，认为其对提高听力有帮助的学生只占23.63%。98.37%的校内各种标示使用汉语。90.02%的学生属于按专业分的行政班级，12.01%的学生属于几个专业班合并在一起的大班，对分班感到满意的同学仅有36.64%。男女生比例大致相当班级占23.52%，男生明显多于女生的班级占85.25%，女生明显多于男生的班级占12.46%。经常使用多媒体上课的教师占72.35%，各种课外活动份额如下：英文视频11.24%，英语角16.57%，英语竞赛占10.35%，对课外活动满意的学生只有15.39%。结果表明，行列式编排座位拉开了师生距离，弱化了学生主体地位，教师的主导地位过分突显，无法有效调动学生的积极性，急需改善。视听课上，教师只在讲台上活动，离学生较远，产生心理距离，教师的生态位需要改进。语音室和英语广播使用率低，未能充分营造出有利于英语学习的校园氛围。班级男女生比例失调。第二课堂活动的开展有待改进。

第三、课堂价值环境现状和存在问题

问卷调查结果显示：对学习环境满意，认为学风、班风、校风优良的占43.15%认为在英语会对自己将来职场生涯起到助推作用的占37.18%。75.62%的英语课以教师讲解为主，62.31%的日常教学围绕教材展开，侧重西方社会文化生活介绍的教学只占28.60%。课堂气氛沉闷的占36.56%，具备融洽师生关系的课堂占45.25%。英语课上学生之间合作愉快的占32.64%，心情愉悦的占16.87%。课堂表现活跃、主动思考的占26.55%。英语选修课愿选人数比例：英语视听说30.27%，跟美国人学英语32.65%。认为英语课时少的学生占53.63%。该校的学风、班风和校风有待改善。对学习英语缺乏开阔的视野，对学好英语的潜在价值的认识需提高。教学方法需要多样化，教学内容需要更丰富，授课类型需要多元化，教学效果有待提高，需要更活跃的课堂气氛，学生之间团队关系，师生互动关系需要改善。该校基础英语课程为每周四学时，两周才能完成一个单元的学习，教学时间跨度过长，违背了语言教学层次性和重现性的特点，学生的无法巩固和强化所学知识。英语课堂的心理环境有待优化，学生的主动性、积极性有待加强。

三、优化大学英语课堂生态环境的策略

课堂是教育情景中人(师生)与环境互动而构成的基本教育生态系统。目前该校公共英语课堂教学存在诸多失衡现象，需采取有效措施，防止课堂生态环境的进一步恶化，提高基础英语课堂教学的效率。

（一）优化课堂物理环境的策略

1.排除噪音干扰，创造更静的学习环境

噪音是一类引起人烦躁、或音量过强而危害人体健康的声音。噪音损害听力，影响人的神经系统，使人急躁、易怒，造成注意力不集中。噪音来源很多，其中与班级规模也有一定关系关,人数越多的班级产生的噪音可能越大。应该尽可能的采取小班教学来降低室内噪音，若有需施工等情况，尽量安排在课余时间进行，保证学生能集中注意力，专心学习，从而为基础英语教学提供安静的物理环境。

2.美化环境，优化英语教室的物理环境

可以保持教室的良好通风和采光，可以用浅色调的窗帘和桌椅，为学生创造轻松、舒畅的环境，有助于他们全神贯注地学习。浅色可消除大脑疲劳，使人提高学习效率；深色使人兴奋或产生焦虑。墙壁颜色可以避免白色的“一统天下”，在墙上可以贴一些英语挂图、贴画、名言警句等。教室环境的美化对学生心理产生润物细无声的功效，因为“学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习”。

（二）优化课堂社会环境的策略

1.物尽其用，提高效率

该校的教育资源有浪费现象。语音室和英语广播未能充分使用，导致学生时间与精力隐性浪费。学校应该积极响应学生的需求，延长语音室开放时间，为课后自学创造有利条件。进一步丰富英语广播的内容，增加播放次数，提高讲解的质量，使其真正成为提高学生听力的有益补充。校园内应该增加英文标识，优化课堂外社会环境，实现课堂社会环境扩展与延伸，实现课堂语言环境与校园语言环境相结合，为师生营造良好的校园语言环境，让学生侵浸于浓厚的英语生态环境中，学好英语自是水到渠成。

2.调整生态位，畅通交流

行列式编排座位仅适合讲授法、演示法等教学方法。不利于交流互动，不适合语言技能习得。我们可以采用灵活多变的形式，如圆桌形、马蹄形或椭圆形，方便师生的互动交流，根据不同教学活动编排不同座位。师生之间的距离与学生的课堂表现和主动参与课堂活动呈正相关。教师周围的区域称为活跃区，该区域内的学生表现活跃；而远离教师的学生则较被动，易成为边缘生。长时间站在讲台上不利于师生交流，教师应该扩大活跃区的范围，增进师生之间的互动。

3.缩减班级容量，实施阶段教学

格拉斯曾对班级容量实证研究进行的元分析结果显示：班容越小，学生学习兴趣越浓，积极性越高，反之，班容越大，情感反应指数越低。现有班级容量少则50、60人，更有的多达100人，班容过大严重影响教师教学、学生情感和学习态度，不利于师生生态位的优化，师生双向互动交流难以实现，教学效果堪忧。为了创造更优化的英语课堂社会环境，改善英语教学效果。缩减班级容量势在必行，应该控制在30人以内比较适宜。同一班级的学生英语水平参差不齐，导致英语教学顾此失彼，难以兼顾；根据不同水平实施分阶段教学，教师可以做到有的放矢，突显教学的针对性，充分调动学生的积极性、激活师生良性互动的课堂生态环境，使英语教学充满生机与活力。

4.调控男女比重，实现性别平衡

数据显示，该校大多数班级男女比重失调，这对学生的学习、生活、情感产生负面影响。招生部门可通过优惠手段，改变某些传统领域的性别失衡现象。男女比例平衡的班级更有利于身心发展，促进英语学习。

5．丰富第二课堂

应该将英语学习从正课向第二课堂延伸，通过开设英语角、英语主题班会、英文辩论赛、英文演讲赛等活动来丰富学校的第二课堂，营造良好的英语学习氛围，让每个学生都有机会参与其中，既解决了正课课时紧张的问题，又将课堂内的英语学习生态环境扩展到课堂外，广大师生都将受益匪浅。

（三）优化课堂价值环境的策略

1．增设就业愿景培训，增强英语学习动力

该校对学生没有四、六级考试的要求，多数学生虽然知道用人单位对四、六级成绩的看重，但对英语学习没有形成切实可行的规划，没有意识到英语在将来的职场生涯中将起到举足轻重的作用。该校地处内陆省份，在本省就业的的学生在实践中运用英语的机会较少，这也导致了学习动力不强。大部分学生只是为了应付考试在学，“当一天和尚撞一天钟”，缺乏长期有效的内在动因。学校应该在新生入学伊始，邀请相关行业的龙头企业代表驻校现身说法，结合专业和英语实践应用，让学生明确今后努力的方向。学校和教师要共同努力，为学生提供英语学以致用的机会，让学生切身体会英语的魅力，激发学生的内在动机。社会环境对外语学习有重要影响,因为它影响学生的学习态度,还提供正式或非正式的学习机会。

2．创建良好的教学环境，革新教学方法，激活课堂气氛

教育生态学认为，教师和学生的辩证关系可以被理解为师生互动语言交往过程,教师的教为学生的学提供方向指导，同时教师在教的过程中也促进了自身的专业发展。相反，学生的学是教师教的延伸，学生在学的过程中体现了教师价值的体现。成功的语言学习在一定程度上取决于师生和生生之间的良好关系。教学过程中教师处于主导地位，学生处于主体地位，两者作为课堂生态系统中的双主因子，相互依存。传统填鸭式教学模式下，教师“一统天下”，学生未能积极参与其中。要突显学生的主体地位，发挥教师要主导作用，成为促进学习的指导者，将现有的单向交流转变为双向甚至多向交流,创建师生互动、生生互动的课堂生态环境。保持课堂的新鲜感对吸引学生的注意力和培养兴趣,促进其主动学习是十分重要的。日常教学不能拘泥于课本，引导学生通过英语报纸、期刊、网络来关注时事，针对热点问题展开讨论，让小课堂变成谈古论今、论辩社会现实、理解世事人情的大舞台，学生在学习语言知识和技能的同时，磨砺更成熟的思维方式和适应社会的能力。

四、结语

总之，课堂生态对英语教学意义重大，本文在生态学的视角下对该校英语课堂的生态现状进行了较为深入的分析，该校英语课堂出现失衡，以课堂社会和价值环境方面的问题尤为突出，希望能引起相关领导和英语教师的重视。为了扭转课堂教学的生态失衡的现状，必须充分发挥各个能动因子的作用，逐步营造有利于英语学习的充满生机与活力的大学英语课堂生态环境，革新教学方法，激活课堂气氛，创建和谐共赢、积极互动的学习、生活方式，以人为本，促进学生全面发展。唯有此才能“变失衡为守衡”，提高大学基础英语的教学质量。

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