吴佩瑛

【摘要】语文作为一门基础学科，在人们的日常生活与学习过程中潜移默化地影响着我们每一个人。高中语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。语文核心素养的提升对于每一位高中生来说都很重要，语文是开展其他任何学科的学习的基础，较高的语文素养有助于高中生对问题的理解，让高中生能够条理清晰地表达自己的观点，这有利于高中生个性的发展，让其能够全面地提高自身的综合能力。

【关键词】高中语文；核心素养；提升方法；积累

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、语言构建与运用能力的提升

语言构建与运用是语文核心素养的基础，它是指学生通过不断地积累与学习，将在不同情景学习而来的各种语言表达方法同化成为自己内在的东西，并利用其自主的个性来表达自己的观点及与他人沟通交流的能力。如要提升这一能力，要求学生要敢于主动与他人交流，以积累丰富的语言材料及语言活动经验，建立良好的语感。对于收集来的语言材料，高中生要能够找到它们的内在联系，将其构成一个完整的体系，同时要能够掌握汉语言文字的基本规律，做到具体情况具体分析，将语言放在特定的环境中去理解，要学会结合历史背景以及文化内涵去理解每一句话的真正意义，这样才能有效地完成交际活动。总而言之，想要提高语言构建与运用的能力，要求高中生要大胆主动地与不同的人交流，进而形成自己独特的表达方式。

二、思维能力的提升

语言的发展与思维的发展是相互依存、相辅相成的。一个人表达自己的方式在一定程度上反映了他的思维方式，与他人沟通交流时也能体现出这个个体独特的逻辑规律，高中生可以通过阅读书籍了解一些著名人物的生平事迹，从他们处理问题的方式中得以窥探其思维的过程，从中学习他们的可取之处，结合时代背景将这些方法化为己用。当我们读某本书颇有感触时，我们通常会提到“与作者产生共鸣”，我个人认为“产生共鸣”在一定程度上是因为读者与作者的思维方式有一定的相同之处，也就是说，他们的思维轨迹有重合的地方。

三、积累

在语文学科学习过程中，积累十分重要，高中生可以准备一个用于积累的本子，将在阅读过程中遇到的优美词句摘录下来，没事的时候拿出来反复阅读、品鉴，如此一来，学生审美鉴赏能力一定会有所提升。例如陆游的《钗头凤》一词：

红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索，错错错。春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫莫莫。

对陆游比较感兴趣的学生就一定知道还有一首《钗头凤》，据说这首《钗头凤》为陆游的第一任妻子唐婉所作，内容为：

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜栏。难难难。人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜闌珊。怕人寻问，咽泪装欢。瞒瞒瞒。

同样的，在遇到生字词或不懂是什么意思的成语时也可以将它们摘录下来，然后去查阅词典，将其准确地释义写在该词后面，如果有条件的话，还可以深究其出处，做到知其然更知其所以然，长此以往，学生的语文水平将会有大幅度的提高。例如成语“叶公好龙”其意为：比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好，甚至是惧怕、反感。这个成语出自汉代刘向所作的《新序·杂事五》：“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。”这些积累可以在高中生的写作或与人交流时派上用场，积累不是一朝一夕的事情，学生要有耐心，尽量做到厚积薄发。

四、文化的传承

中华民族有着五千年的悠久历史，在这五千年的历史长河中，中华民族创造出了数不尽的文化瑰宝，高中生要有民族自豪感，热爱传统文化。高中生可以通过一些力所能及的小事来传承中华民族的传统文化，例如学习书法。文化的传承不仅是传承一项技能，更是要将中华民族的传统精神传承下去。高中生可以通过对我国的经典名著的阅读从中学习到中华民族的传统文化精神。阅读古籍的前提条件是看得懂文言文，所以想要传承传统文化基本的知识储备是必不可少的。高中生要树立积极的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

五、结语

高中生语文素质的提升不是一朝一夕就能做到的，语文是一门需要积累与时间沉淀的学科，养成良好的语文学习习惯对于高中生的语文核心素质的提升有着十分重要的意义。高中生对于民族文化的认同感和自豪感也是其能否学好语文学科的关键因素，通过语文学科的学习，让高中生更加了解中华民族的历史与文化是高中生对于语文学科学习的意义所在。高中生通过不断积累，不断主动与他人交流以及对传统文化的深入了解，一定能够提高其语文核心素质，进而提升其自身的综合素质。

参考文献

[1]曲延纯，曲琳琳.古书中带有“龙”字的典故[J].档案与建设，2000（2）.

[2]曹丁.沈园魂梦断肠情——从《钗头凤》里透视陆游与唐婉的爱情关系[J].北方文学，2015（1）.

[3]李静.多种策略引导学生深入文本，构建高效语文课堂[J].中国校外教育，2015（z1）.

（编辑：张驰）