文/李晓燕,沧州教育局石油分局釆一中学

读写结合在初中语文教学中的运用

文/李晓燕,沧州教育局石油分局釆一中学

在我国的初中语文教学中阅读分析能力与写作能力是教师对学生进行重点关注与培养的，在过去较长的语文教学培养体系过程中针对学生的阅读分析能力与写作能力都有很多培养方式，但这些方式都在一定程度上剥离了两者的联系，在教学效果上虽有一定成效但效率却着实不高。随着新课改的逐步实施，初中语文教学开始强调学生的整体学习素养的提高，在这样的情况下初中语文教师就必须要整合高中语文教学的教学资源，进行整体化教学，在这样的背景下读写结合的教学策略实施是一种必然。本文从初中语文教学出发，对读写结合教学策略进行整体化探究。

初中语文；读写结合；教学策略

在我国多年的语文教学发展过程中，逐渐形成了以阅读教学作为提升学生文学内涵与修养，辅助学生进行素材收集的学习方式，这种学习方式是有助于学生进行整体化的阅读学习的，同时将作用于学生的写作，但从意义上毕竟是与写作教学进行了分割，这样的情况下是不利于初中语文写作教学的，而读写结合教学策略就可以在一定程度上避免这一问题，借助读写结合教学策略帮助学生从阅读中汲取营养、提升自我，然后再由此提升自我写作的方式方法，将从学生学习容纳层次上改变学生“无处可写，无物可写”的状态。

1 重视比较模仿，坚持先将再读后写作

读写结合教学的实质是将阅读教学中所学到的文学表达方式或体裁进行整理加工，从层次上提升学生写作能力，并由学生写作能力提升的角度出发，帮助学生在思维模式中建立整体分析思维，将这一思维运用到阅读学习分析中，实现阅读与写作双向提高的作用。在这样的情况下教师就应当尽力提高课堂教学内涵，培养学生的学习积极性。对于刚迈入初中学习阶段的学生而言，在语文学习方面还属于较为稚嫩的状态，在阅读学习方面处于形象学习过渡至抽象思维的时期，这就是说这一时期的学生刚刚建立起有参照系的整体化思维，在这样的情况下比较模仿就是学生进行阅读写作结合的最低门槛。因此教师在对学生进行读写结合教学时应当从仿写入手，这不仅可以与小学语文教学有效结合，同时还可以有效打通阅读与写作间的壁垒，使学生的阅读可以直接转化成学习成果增强学生的学习兴趣。需要注意的是仿写教育并不是漫无目的的仿写，要选取有质量、有内涵的文本进行仿写，这样才有助于学生提高自己的写作水平。例如：我在教学《从百草园到三味书屋》鲁迅这一课时，文章内有这样的一个句式：“不必说…也不必说…但是…”这一句式初看起有些草率，但置于文章情境中时这一句式就截然不同了，结构严密、语言优美，因此可以让学生对这一句式进行仿写，并在这仿写的基础上进行主题写作。

2 重视创新写作，坚持边讲再读触想象

学生在小学教学阶段所受到的教育不仅仅是启蒙教育，还是思维教育，这就为初中语文更高层次的教学奠定了学生的思维基础。对于初中阶段的学生而言，教师在阅读教学时更为注重学生对文章整体性的把握，同时要培养学生的阅读分析能力，使学生可以在加深理解文章主题的基础上走进作者的内心世界。而作文教学则是在学生进行一定的阅读学习基础上所进行的想象力或创造力的学习，这将锻炼学生对文章整体性的把握。而对于写作教学而言，大部分学生对初中所要求的六百字左右的创作还难以把握，这就要求小学语文教师在对学生进行写作教学时要注重对学生整体思维的把握，可以锻炼学生的扩写、续写等能力。这就说明教师可以在教学时给予学生一定的文本，让学生在这些文本的基础上进行扩写或续写训练，这种教学方式的优势在于可以使学生学习抽象内容时有更为具体的表达方式，并且可以使学生所学习的知识更为立体，例如：在教学《早发白帝城》李白这首诗后，我就要求学生基于这首诗进行扩写写作。这一教学的原因在于诗体中所表达的意象非常明确，但在修辞上可以有较多的修改余地，通过这一教学方式可以使学生的整体化处理思维更突出中心，加深对知识的掌握，并加强对古诗词的学习兴趣培养。

3 从课内阅读延伸到课外阅读，激发学生学习思维

“以读促写，读写结合”的教学模式在培养学生学生写作能力与阅读能力上的优势在于整体化的互推作用，但这也意味着教师在对学生进行明确写作主体、把握结构思路等问题上还需要进行深入教学。在这一基础上也意味着学生在进行阅读学习时要提高自身层次，要逐渐由低层次转向高层次。具体来说初中语文教师可以在教学文章鉴赏后要求学生写读后感、命题作文、话题作文等，需要注意的是教师要对这些内容进行具体要求，不能由学生自我发挥，要有具体的形式安排，要学生在同一形式下进行自我挖掘。在这一教学阶段中，学生可以进行文章改写、仿写等，但需要对学生要求不能拘泥于原文，要有自我发挥、自我思维的处理。例如：我在教学《故乡》时，其中有一句话“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我利用这句话为教学出发点，要求学生对这句话进行内涵理解，并以这句话为基础，进行话题写作。再如我教学《孤独之旅》这篇课文后，我对学生进行教学：人成长时是漫长却急促的，这种矛盾的感觉会使人感受到孤独。我要求学生谈一谈对“孤独”的看法，并以“我的孤独”为主题进行话题写作。在这两篇文章的学习过程中多数学生的语言都较为流畅优美、情感丰满，这都体现了“读写结合、以读促写”的教学价值。

4 结语

读写结合长久以来都是初中语文教学方式方法中的一颗明珠，且与培养学生写作兴趣、写作能力密不可分，而初中文教师承担了培养学生写作基本素养与阅读基本素养的任务，这就要求语文教师必须采用一个切实可行的语文作文培养办法，来帮助学生提高文章鉴赏能力、写作素材积累、写作能力训练，而读写结合为这一培养办法提供了有效借鉴。把阅读教育与写作教学有机结合在一起，可以使学生积累文学素材，自我创造力得以发挥。

[1]符显仁.初中语文仿写式读写结合作文教学策略研究[J].教育现代化-知网,2017(6):009-009.

[2]黄燕.依托文本巧设计,读写结合妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中随文练笔的开展策略[J].学苑教育,2016(6):38-38.