韩洁

[摘要]口语交际一直是人们日常交流的主要方式。所谓“口语交际”，就是特定的人（包括听说双方）在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段，选择适当的内容和形式组成话语，传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。只有对口语交际的概念和地位有一个宏观的认识，清醒地看到小学语文口语交际教学存在的问题，才能把口语交际作为语文课堂教学不可或缺的一部分，扎扎实实地开展口语交际训练。在口语交际训练中，教师要激发学生口语交际的兴趣，依托教材创设情境，让学生多种感观都参与到学习活动中来，以此提高学生的口头表达的能力和口语交际水平。

[关键词]小学生；口语交际；实施策略

《小学语文课程标准》中提出：“语文课要使学生具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际能力作为人立足于社会的必备能力，越来越受到重视。在小学语文课堂上进行口语交际训练是语文教学的重要任务。只有积极开展听、说等交际能力的训练和培养，才能切实提高学生的口语交际能力，为学生将来更好地适应社会打下坚实的基础。

一、口语交际及口语交际教学的概念

口语，即谈话时使用的语言，区别于“书面语”；交际，即人与人之间的往来接触，如语言是人们的交际工具。这是《现代汉语词典》对这两个词条的注释。是不是把这两个词语的注释合起来就是这一概念的内涵呢？“口语交际”必须围绕一定的中心话题展开说明和讨论，即“口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动”，这就是口语交际的基本内涵。叶圣陶先生也曾对“语文”有一个精辟的论述：“口头为语，书面为文，二者不可偏指。”所以，语文是口语和书面语的结合。

二、口语交际教学的意义

口语是人类社会化的产物。口语交际是听与说融为一体的言语活动。随着社会的进步和发展，要求人们提高口语交际的能力和水平。口语交际能力已经成为现代公民的必备能力。口语交际能力不仅是个人需要具备的基本素质，更是其他素质与能力发展的基石，重要性不言自明。在小学语文教学中进行口语交际训练是从教育要“面向世界，面向现代化，面向未来”的战略角度提出的要求。对新一代青少年加强口语交际能力和习惯的训练，也是时代的迫切要求。而口语交际能力的培养并非一时之功，需要教师在语文教学过程中常抓不懈，把每一节口语交际课都上得有声有色，为学生未来适应社会生活和工作打下坚实的基础。

通过口语交际训练，能够培养学生的口头表达的能力。通过读写训练，能够提高学生正确理解和运用书面语言的能力，锻炼学生思维的敏捷性和周密性，使其思维更明确和连贯，更富有逻辑性和严谨。

三、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教材编排无落实

以教科版小学语文教材为例，教材中虽然设计了口语交际版块，但在整个教材体系中所占的分量并不重。不管从所占的比例，还是从所处的位置来看，口语交际板块都只是一个可有可无的点缀而已，且这个“点缀”在实际教学中又常常是被忽略。

2.课程安排无地位

从课程安排来看，小学的课表中没有专门的语文口语训练课，诸多教师也把口语交际教学纳入到识字、阅读与写作教学之中。所以，在分数的指挥棒下，小学语文教师未能设计专门的口语交际教学课，更没有拿出课时进行全方位的口语交际训练，以至于口语交际课出现了形同虚设的问题。

3.教学检测无要求

现行的小学考试中，语文通常只考笔试，不考听力。在教师的引导下，学生把时间和精力更多地花在“读”“写”上，而花在“听”“说”上的却少而又少。一般地区没有将口语交际教学纳入考试范圍，也缺少对口语交际教学的考核和监管。

四、小学口语交际教学的实施策略

1.增强学生主动交流的意识，突出交际主体

《小学语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位。在平时的教学中，教师应千方百计调动学生参与口语交际的积极性，促进学生主动交流。

在平时的语文教学中，教师要注意培养学生的自信心，让学生抓住每一个锻炼语言表达能力的机会，而不是机会来临时打退堂鼓。心理学研究表明：“如果人们经常保持适度的愉快情绪，对生活充满希望、快乐、恬静、和悦，就能促进身心健康。”在口语交际时，轻松愉快的情绪和心态能使学生神情自若、精力充沛、思想活跃，什么压力都能战胜，什么忧虑都可以抛到脑后，变“三缄其口”为“乐开其口”。

2.利用课堂教学，提高交际水平

毫无疑问，小学语文课堂教学是对学生进行口语训练的主阵地。在平时的课堂教学中，教师要利用多种方式和手段培养学生的口语交际能力。

俗话说，良好的开端是成功的一半。课前三分钟可以采取讲解成语故事、名言赏析、三分钟新闻发布、三分钟讲演的方式。这些训练方式不仅能调动学生参与口语交际的积极性，活跃课堂气氛，还能把学生引入到课堂学习的情境中。比如，一年级的新生渴望相互了解、互相沟通、彼此熟悉，但是某些时候又羞于开口或无奈于没有交流的机会。因此，教师应适时地抓住时机，利用课前三分钟训练学生的说话能力。

朗读是目视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的综合阅读活动。通过朗读可以培养学生的倾听能力、语音能力、思维能力和口语交际能力。教师指导学生朗读有多种方式，如比较朗读、借助图像的看图朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读，创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读等。在文本教学时教师可以综合运用多种朗读方式，调动学生的学习积极性。借助朗读课文夯实学生的语言基础，进而提高学生的口语交际能力。

在课堂环节，可以依托问题激发学生说话的欲望。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学贵有疑”“知疑而进”。当然，所激之疑、所问之难都要适度。可以从实际生活中选题，像“压岁钱怎样花？”“你怎样看待小学生‘早恋？”“你怎样度过假期生活？”这样的问题源自于学生的日常生活，既有现实感，又有一定的趣味性，有助于激发学生“说”的渴望，增强学生“说”的信心。学生既能积极主动地参与问题讨论，又能在倾听中学会思考，这样就有效培养了学生快速反应和快速思考、快速组织语言的能力。

3.创设语言环境，提升口语交际能力

《小学语文课程标准》指出：“在课内外要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”这就需要教师摒弃陈旧的教学模式，多角度组织教学，精心设计交际情境，为学生搭建口语交际成长的平台，提供锻炼口语交际的媒介。多媒体课件等现代技术广泛应用于课堂教学，把静态的教学内容激活了，为口语训练提供了思维环境，使学生有身临其境之感，也有助于拉近口语交际训练与生活的距离，开阔学生的视野，充分调动学生口语训练的积极性。例如，学习三年级上册《能说会写（六）——未来的生活》这一口语交际内容时，教师可以利用漫画、图片、视频等多媒体资源为学生创设情境，让学生依据不同的画面展开联想或想象，说一说未来的生活会在哪些方面发生什么样的变化，之后由其他同学给予适当的点评或补充。这样学生的听说能力都能得到训练。

总之，儿童和少年一代，正面临现代生活的挑战。从未来社会发展的趋势来看，一个充分利用口语交际的时代即将来临。因此，加强口语交际教学，培养和提高学生乃至全民族的口语素质，已经成为一项刻不容缓的战略任务。

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（责任编辑 赵永玲）endprint