黄境颖?李志勇

〔摘要〕文章通过对农村中学高中外来生学习动力和家庭功能关系的调查，探索家庭功能对学习动力的影响。采用“中学生学习动机量表”及“家庭功能评定量表”（FAD），对福建省晋江市英林中学高一高二年段外来生进行问卷调查。结果显示：大部分农村外来生在学习动力上有一定的问题和困扰；农村高中外来男女生在学习动力水平上不同，女生显著高于男生；高学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上均好于低学习动力倾向组，差异有统计学意义（p<0.001）；学习动力水平高低与家庭功能的大部分维度呈正相关；家庭功能中的家庭角色、情感参与两个因素能对高中外来生的学习动力产生影响。可见，家庭功能对学习动力产生影响，家庭角色和情感参与对学习动力高低有预测作用。

〔关键词〕外来生；学习动力；家庭功能

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）34-0004-04

一、引言

外来学生是中学生中一个特殊的群体，特指外省、外市、外乡适龄少年，因家庭成员工作、政策性移民或非政策性移民等原因而离开原来的学习和生活地，转入现居地附近学校就读。

学习动力，又称学习动机，即学习的推动力，它是由各种不同的动力因素组成的一个系统。其心理因素包括：学习需要、学习兴趣、学习态度、学习目标等。在主客观条件的影响下，部分中、小学生因上述某些心理因素的缺陷而导致学习主动性的不足，即为学习动力不足者。学习动力具有激发和维持学习活动的功能，直接影响着学习效果和教育质量。

家庭功能是指家庭成员在完成家庭任务各个环节的过程中所发挥的作用。家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件，同时家庭作为一个系统需要完成一系列的任务来实现这些基本功能，如满足个体的物质需要，适应并促进家庭及其成员的发展，应对和处理家庭突发事件等[1]。

家庭功能这一概念自20世纪70年代提出之后，就受到了研究者的关注。随着生态系统论中发展情境等理论的广泛应用，家庭功能作为家庭系统内的重要变量，日益成为研究的热点[2，3]。

关于高中生学习动力的研究不多，其中马玛丽[4]认为高中生学习动力缺乏的主要原因分为内部原因和外部原因：内部原因在于缺乏学习的兴趣，学习目标不明确，有严重的心理压力；外部原因在于教师的作用不明显，对自己的专业发展不了解。王有智[5]认为学习动机与学业成绩有密切的关系，并且认知型、成就型动机是制约农村高中学生学业成绩的关键动机因素。赖雪芬和曾露薇[6]探讨了家庭经济状况对学习动机的影响，结果表明家庭经济状况对中学生的学习动机有影响。家庭是儿童社会化的重要场所，廖红[7]对家庭功能与中学生学业倦怠的关系进行了研究，发现家庭功能对学业倦怠有重要影响。李灿举[8]对家庭环境与大学生学习动机进行研究，发现家庭环境能够影响到学生的学习动机。当前的研究中特别缺少对农村学生特别是外来生学习动力的独立研究。本研究旨在了解农村高中外来生学习动力的现状，着重从家庭因素入手，探讨农村高中外来生学习动力与家庭环境的关系，为进一步进行课题研究提供有力的依据。

二、对象和方法

（一）对象

对晋江市英林中学高一高二年段中的外来学生进行全体普查，共发放问卷302份，收回问卷287份，回收率95.03%，剔除无效问卷，获得有效问卷279份。

（二）研究工具和施测

1.中学生学习动机量表

该量表由20个题目组成，采用0～1计分。20个题目可分成4组，分别测查学生在学习欲望四个方面的困扰程度。

2.家庭功能评定量表（FAD）

家庭功能评定量表（FAD）是Epstein等根据McMaster家庭功能模式理论（MMFF）编制的测量家庭功能的量表。McMaster家庭功能模式理论认为，家庭的结构和组织对家庭成员的行为起决定性作用，家庭的每一部分都是息息相关的，不能脱离家庭的其他部分去孤立地理解家庭的其中一部分。该理论认为家庭功能包括6个方面，即问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制。“问题解决”被定义为家庭解决问题的能力，“沟通与交流”被定义为家庭成员之间以一种直接和清晰的方式交换信息，“家庭角色”被定义为考虑任务是否被清晰和平等地分配给家庭成员，“情感反应”用于评估在家庭背景下单个家庭成员产生适当情感的能力，“情感参与”是指家庭成员在多大程度上感兴趣及看中彼此之间的活动和关心，“行为控制”被定义为维持行为纪律和标准的家庭风格[1]。中文版家庭功能评定量表具有较好的内部一致性信度。

3.施测过程

采用问卷形式以班级为单位进行问卷调查，由专业教师进行施测，施测安排在课后时间，问卷填答完成后当场收回。对收回的问卷进行清理，剔除漏、错等无效问卷。

（三）统计学方法

采用SPSS13.0对数据进行统计分析。

三、结果

（一）农村高中外来生学习动力情况

中学生学习动机量表由20个题目组成，采用0～1计分。总分在1～5分，说明学习动力上有少许问题，必要时可以调整；总分在6～13分，说明学习动力上有一定问题和困扰，可调整；总分在14～20分，说明学习动力上有严重的问题和困扰，需调整。结果显示，279名被试中总分1～5分的比例为38.4%，总分6～13分的比例为58%，总分14～20分的比例为3.6%。这说明大部分的被试学习动力上有一定的问题和困扰。

（二）农村高中外来生学习动力的性别差异比较

279名被试中，男生107名，女生172名，将男女生的学习动力总分进行差異检验，结果显示女生（6.69±0.24）的学习动力比男生（7.57±0.38）高，差异有统计学意义（p<0.05）。endprint

（三）农村高中外来生学习动力高低组间的家庭功能差异比较

279名被试中学习动力总分高于平均数1个标准差分者有51人，占总人数的15.28%，属于低学习动力倾向组；得分低于平均数1个标准差分者有43人，占总人数的15.41%，属于高学习动力倾向组。将高低学习动力倾向组在家庭功能中得分分别进行差异检验，结果显示高学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上均好于低学习动力倾向组，差异有统计学意义见表1。

（四）农村高中外来生学习动力与家庭功能的相关分析

将学习动力总分与家庭功能中的问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制分别进行相关分析，结果显示学习动力与沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制均存在显著相关，其中沟通与交流、家庭角色、情感参与与学习动力水平存在极显著相关。这说明学习动力水平高低与家庭功能的大部分维度呈正相关关系，见表2。

（五）农村高中外来生家庭功能对学习动力的多元线性回归分析

以问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制为自变量，学习动力总分为因变量进行多元线性回归分析，发现：由家庭功能中的家庭角色和情感参与来预测学习动力水平的回归方程达到显著水平，具有统计学意义。即家庭功能中的家庭角色、情感参与两个因素能对高中外来生的学习动力产生影响，见表3、表4。

表3显示，回归平方和为525.22，残差平方和为2839.60，总平方和为3364.82，F统计量的值为25.53，Sig.<0.05，可认为所建立的回归方程有效。

表4显示，因变量学习动力对两个自变量家庭角色和情感参与的回归的非标准化回归系数分别为2.91和2.01，对应的显著性检验的t值分别为4.01和2.88，两个回归系数B的显著性水平p=0.000和p=0.004均小于0.05，可以认为自变量家庭角色和情感参与对因变量学习动力均有显著影响。

回归分析得到的回归方程为：Y=-4.04+2.91X1 +2.01X2。

四、分析与讨论

（一）农村高中外来生学习动力情况

总体而言，大部分农村高中外来生在学习动力上有一定的问题和困扰。农村中学生常常无明确的学习目标和学习计划，既无长期目标，也无近期目标，很少考虑每学期究竟要学什么、怎么学、要达到什么要求，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。农村中学生有时无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心[9]。而外来生流动性高，学习成绩总体上较差，多数课后没有安定的学习环境和对当地的融入[10]。

（二）学习动力的性别差异比较

本调查表明，农村高中外来生女生的学习动力水平明显高于男生。其调查结果与王有智[11]的研究一致。这一方面与女性的个性特点有关。许多研究表明，女性比较争强好胜、自尊心强，在学习和工作中认真努力。高中女生同样具有这类特点，尤其对农村女学生而言，她们总希望自己将来有一个美好的前景，希望通过自己的努力学习为自己创造光辉的未来。另一方面，还有智力发展和学习方法上的差异。到了高中阶段，学習的灵活性、抽象性增强，单凭机械的死记硬背式的学习方法已不能适应高中学习，这给女生学习带来了一定困难。为了克服这种困难，或者为了消除人们在认识上的偏见（到了高中，女生的学习就赶不上男生了），因而，学习动机因素对高中女生学习的影响作用增强，其动机水平比男生提高快。

（三）农村高中外来生学习动力高低组间的家庭功能差异

在家庭功能评定量表（FAD）中各因子得分高说明其家庭功能是不良的，得分低的家庭功能是良好的。本调查中，高学习动力倾向组和低学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上差异有统计学意义，即高学习动力倾向组的沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制得分均显著低于低学习动力倾向组，说明高学习动力倾向组的家庭功能相对更良好，其家庭成员之间的情感交流多、彼此之间能相互关心和给予一定的支持，家庭生活中形成了良好的秩序。辛自强等人[12]运用访谈法研究了小学学习不良儿童的家庭功能，结果发现，学习不良儿童的家庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总体家庭功能的得分上都要低于一般儿童的家庭。在这里，学习不良的操作定义是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显著落后的一种现象。研究发现，学习成绩与学习动力呈显著相关关系[13]。儿童时的家庭功能在其高中阶段可能依然存在影响。心理学家认为，学生的学习动机主要受学校和家庭两方面的影响，而家庭环境中，不同的家庭功能对于学生的学习动机有着非常重大的影响[14]。

（四）农村高中外来生家庭功能与学习动力的关系分析

通过对家庭功能与学习动力的相关分析和回归性检验，本调查发现家庭功能影响了学习动力，家庭角色和情感参与对学习动力水平产生影响。

家庭角色是指家庭成员任务分工是否明确和公平，家庭成员是否认真完成了任务。研究表明，家庭功能的角色维度和自我同一性的扩散风格正相关[15]。家庭行为模式未建立、任务分工不明确家庭的个体不利于形成良好的自我同一性。

情感参与是指家庭成员之间的情感距离，家庭对其成员个性、兴趣、爱好和需要的满足程度。情感参与的缺乏，反映出家庭成员间的漠不关心，造成亲子关系、夫妻关系疏远或存在问题。家庭缺乏情感的介入，成员间比较冷漠，不利于个体获得安全感，不利于个性的发展。高中生正处于自我同一性形成时期，家庭角色功能的缺失使其没能很好地确立自我同一性，即没有稳定的自我认知和对自我发展的思考，诸如理想、职业、价值观、人生观等。未确立自我同一性可能使其对自己的能力产生怀疑，在学习上没有长远的目标，也缺失责任感，导致学习动力水平下降。家庭情感参与维度和自我同一性的扩散风格呈正相关[15]，即影响了个体自我同一性的确立。这也可能让农村高中外来生缺乏安全感。家庭成员的情感忽视还可能使其没有形成很好的学习自律习惯，从而影响其学习动力水平。endprint

参考文献

[1]李荣风，徐夫真，纪林芹，张文新.家庭功能评定量表的初步修订[J].中国健康心理学杂志，2013，21（7）：996-1000.

[2]方晓义，徐洁，孙莉，等.家庭功能：理论、影响因素及其青少年社会适应的关系[J].心理科学进展，2004，12（4）：544-553.

[3]纪林芹.儿童攻击、相关问题行为的发展及其家庭相关因素[D].济南：山东师范大学，2007.

[4]马玛丽.浅谈高中生缺乏学习动机的成因及对策[A].中国分类号C4，1009-2234（2010）02—0158—01.

[5]王有智.农村高中学生学习动机与学业成绩相关研究[J].陕西师范大学成人教育学院学报，1999，（03）：57-60.

[6]赖雪芬，曾露薇.家庭经济状况不同中学生的学习动机比较[J].社会心理科学，2013，28（03）：64-68.

[7]廖红.家庭功能对中学生学业倦怠的影响[J].中国儿童保健杂志，2013，21（3）：273-275.

[8]李灿举.家庭环境对125名大学生学习动机的影响[J].内江师范学院学报，2013，28（10）：35-37.

[9]蔡春燕.农村中学生学习动机的培养与激发[J].学园，2013（34）：86-86.

[10]安寧，周仕平，黄艳红.外来工子女教育问题分析与对策——以福建泉州为例[J].黎明职业大学学报，2010（03）：73-79.

[11]王有智.对当前农村高中学生学习动机现状的调查分析[J].青年研究，1999，（12）：37-41.

[12]辛自强，陈诗芳，俞国良.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育，1999，1：22-26.

[13]赖雪芬.公、私立学校高一学生学习动力与学业成绩的比较研究[J]. 达县师范高等专科学校学报，2005，（S1）：12-15.

[14]袁彬，李彩娜.青少年学习动机的特点及其与家庭功能的关系[C].第十届全国心理学学术会议论文摘要集，2007.

[15]王一竹，赵玉芳.高中生自我同一性风格和家庭功能关系分析[J].中国学校卫生，2010，31（07）：811-813.

注：本文系晋江市教育科学“十三五”规划（第一批）立项课题“农村高中外来生学习动力不足分析与转化的实践研究”（课题编号：JG1351-018）的研究成果之一。

（作者单位：福建省晋江市英林中学，泉州，362200）

编辑/丁 尧 终校/王 桢endprint