王庆秋

一、课题出处：《苏少版音乐教材》（四年级下册）

二、课型：以律动教学为主的综合课

三、教材分析

《跳吧！跳吧》是一首热烈、欢快的，具有轮舞风格的斯洛伐克民歌，歌词内容富于生活情趣，表现了人们聚会时的场景。歌曲为单二部曲式，第一段由四个乐句组成，这四个乐句节奏完全相同，皆以模进的手法写成，突出使用了连续的切分节奏。第二段开始用附点节奏，使音乐舒展并与第一段形成对比，随后又回到切分的节奏型，并都用“啦”来表现热烈、欢快的情绪。歌曲非常具有舞蹈性，可以配合舞蹈连续演唱。

四、学情分析

（一）共性：小学四年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，其能力、性格、爱好都具有很大的差异。但是对于带有模仿性、竞争性的教学方式，学生都有很大的兴趣，如律动、游戏等等，学生们特别容易接受。

（二）个性：授课班级学生共40人，来自于南京市樱花小学。其中19%的同学在校外有参加音乐方面的培训，有过简单舞蹈动作学习经历的同学占48%。有68%的同学在一年级时已经听说过波尔卡是起源于一种舞蹈，特点并不清楚。在附点节奏、和切分节奏的认知中，有30%的的同学能够认识切分节奏和附点节奏。约19%的同学对踏步、滑步、错步三种舞步有一定的基础。

五、教学重、难点

（一）重点：通过律动，使学生了解波尔卡这个舞种的情绪，速度和节拍。

（二）难点：各种舞步的设计与音乐元素的结合及实施。

六、实录回放

（一）生动感知，听出兴趣。

律动教学是引导学生人人参与的一种有效的形式，能融身体、音乐、情感为一体，不断促进听觉、动觉、情感思维发展，正所谓动中学、玩中学、乐中学。笔者在本节课一开始就利用了集体舞《转换波尔卡》作为引子，在聆听中舞蹈，给大家呈现一个与众不同的课堂。

1.播放《转换波尔卡》音乐，生围成圆圈，跳波尔卡舞简单动作。（舞蹈融入了波尔卡舞蹈特点：如：圆圈、半步跳、旋转等等）

2.师：同学们，你们知道刚刚我们跳的这段舞是什么舞么？

生：波尔卡。

师简介波尔卡的由来。

[评估要素]

1.能够用简单的动作配合音乐节奏。

2.能够用简明的表演动作表现音乐情绪。

[测查方式]

自主舞蹈：在学生较自由的舞蹈中，教师观察学生的动作是否能合拍，动作是否能够表现音乐情绪。

[效果分析]

大多数学生的动作能够与音乐合拍，情绪的表现欠佳。由于学生对波尔卡这个舞种的了解尚浅，对其舞步不够熟悉。

（二）主动品读，听出情趣。

无论什么样的活动，什么样的律动设计，其最终的目的一定是为教学服务的。每一个细小的律动设计都应该建立在音乐的基础上。我们可以用律动来解决某一个比较难的节奏问题，可以用律动体验音的高低乃至旋律走向等等。笔者在教授《跳吧跳吧》这首波尔卡风格的舞曲时，采用了层层叠加的体态律动，可以让孩子看见音乐的形态；先从踏步开始，等孩子有了一定的节奏基础，形成了恒拍，然后再变换另一种步调。这三种步子中：滑步，对应附点节奏；错步，对应切分节奏；踏步，是四分音符的体现。笔者把脚步和节奏结合在一起，先跳，再拍，再辨认，最后再唱。这样一个循环下来，相信学生对相应节奏的记忆一定非常深刻。我们平时觉得比较难攻克的节奏，利用这样的方法轻轻松松就可以解决了。

[评估要素]

1.能够模仿老师做动作。

2.能够从动作中感受到音乐的情绪、速度和旋律。

3.能够认识到不同舞步所关联的不同节奏：切分节奏和大附点节奏。

[测查方式]

1.模仿秀：让学生围成圆圈进行律动，模仿再现出三种不同舞步，教师观察学生是否能跟随上老师的脚步。

2.节奏拍击：通过聆听不同舞步对应的旋律，尝试用拍手的方式拍出节奏。

3.色卡辨认：通过辨认不同色块的节奏卡片，进一步明确大附点节奏的相关特点。

[效果分析]

绝大多数同学可以跟上老师的脚步，能够再现三种不同舞步的同学占少数。约70%的同学可以结合老师的弹奏，拍出舞步对应的节奏。半数同学能够辨认出不同色块的节奏卡片。

（三）二动合一，表达智趣。

爱表演、爱游戏是孩子的天性。在“趣”动的音乐课堂上，如何体现“趣”？笔者将二动合一，融入了情境当中。在带领学生体验《闲聊波尔卡》的时候，笔者先用“说悄悄话”导入，设置情境，营造出一大群妇女在叽叽喳喳聊天的氛围。在此情境中，同时安排了许多声势律动。比如：拍胸的动作，其实是暗含了捧腹大笑的意思。拍手和拍腿，是一种对话的体现方式。后面小老鼠大花猫的说唱设计，是为了让孩子更加清晰的体会到旋律从弱到强的变化。孩子们想要表演故事，他就必须用耳朵去聆听音乐，不经意之间熟悉了音乐的主题，理解了作品结构。笔者运用了师生闲聊，生生闲聊等多种互动方式，让学生在老师设置的情境当中，感受波尔卡音乐欢乐的情绪、较快的速度及二拍子的节奏特点。

欣赏乐曲《闲聊波尔卡》片段

（师放音乐，表演：跟某一个人说完悄悄话，立刻跑向另一个人，继续说。传递的信息是：唧唧、喳喳）

师：刚才老师跟你们说了什么悄悄话？

生（收到信息的）齐说：叽叽、喳喳。

师：其实，我们听到的这首曲子就叫做叽叽喳喳波尔卡。也叫闲聊波尔卡。它表现了一群妇女在大街小巷叽叽喳喳、造谣生事、聊天废话的情景。今天，我们也来演一演这群喋喋不休的妇女们！

[根据图谱律动]

师：接下来，老师来扮演一个妇女，你们扮演一大（转下页）（接上页）群妇女！我们来闲聊～老师先说！（拍手处是老师律动，拍腿处学生律动。）

生：互动

师：你们能和自己的小伙伴一起来闲聊么？轻轻走到小伙伴身边，商量好，谁先说？

生：两两闲聊。

[评估要素]

1.能夠配合老师表演《闲聊波尔卡》。

2.能够结合图谱了解乐曲结构，并用动作表现出来。

3.能够用动作、表情等将乐曲的情境表现出来。

[测查方式]

1.情景游戏：在律动游戏中观察学生是否能够主动配合老师进行情境表演，并与老师或小伙伴用动作进行对话。

2.音乐图谱：在可视化图谱的律动表演中，观察学生能否结合图谱跟随音乐做出相应的动作。

[效果分析]

所有学生兴趣盎然，始终跟随老师的做动作，但是需要有足够的时间自己听音乐，结合图谱进行动作练习，才能跟上音乐进行情境表演。80%的同学能够跟随音乐在情境中与老师和小伙伴用动作进行对话。

情境的营造可以更好为律动提供舞台，而律动的设计更好的将情境表现出来。孩子在情景中律动，更愿意自己主动去探究，从而收获我们想要给他的音乐知识。