郑新燕

【摘要】统编教材中的阅读教学里的“教读课”重在“教策略”，“自读课”重在“用策略”，如何达到两者的有效对接？笔者根据自己的实践，从“策略的选择”、“策略的对接”两大方面提出了看法。

【关键词】教策略；用策略；对接

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0272-02

人民教育出版社高级编辑尤炜老师在阐述统编教材的编写意图时说：“统编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的‘三位一体的阅读教学体系。学生‘自读既是阅读学习的重要方式，又是教师‘教读的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。”

一、策略的选择

1.单元导语

新教材的阅读单元编写兼顾了“人文主题”和“语文要素”两条线索，如七上第一单元的人文主题是“四季美景”，语文要素则为“学习朗读，口味精彩语句，体会汉语之美”。在单元导语里，则有以下建议：阅读方法——学会朗读（重音和停连）；阅读策略——发挥联想和想象，获得情感体验；学习比喻和拟人等修辞手法，揣摩品味作品语言。这已经给了我们非常清晰的方向，所以说单元导语引导着单元备课方向，它潜藏着语文能力体系，也展现了教材整体结构。

2.语文作业本

新教材的配套作业本，一改以往简单统一的题型，而是结合单元导语、教学用书以语文教材后面的补白部分，具有非常明确的策略指向。第一板块的内容就是梳理文意型默读；第二板块要求灵活运用各种默读方法，对课文进行思考型默读，边读边做笔记，注意圈点关键的词句并做好旁批。默读完后回答问题（默读时长尽量控制在6分钟内）；第三板块则是重点突破型默读，赏读第二自然段的妙处；第三板块则是体会鲁迅散文中的“神来之笔”；第四板块则拓展到了《朝花夕拾》的阅读。

3.教学用书

新编的《教学用书》比以往的《教师参考用书》更明确了教学重点，每一课都有直接标明本课的教学重点，重点里面也特点强调了学习方法和学习策略。后面的补充内容里的选文跟以往相比，也更侧重从教法上选择了。

4.自我开发

当然，以上三点也都只是建议和大方向，教师也完全可以开动脑筋进行自我开发，尤其是自己已经运用成熟的语文教学策略，比如批注式阅读等等，但一定要把握一个原则：少而精。单元目标要少而精，课文目标更要少而精。

二、策略的对接

1.类似的文体

以七上第一单元为例。本单元的单元目标是：学会朗读，体会语言之美；学会修辞，品味精彩语句；发挥联想想象，感受作者情怀。两篇教读课《春》和《济南的冬天》都可以以此为教学重点，落实、强化策略，然后在自读课《雨的四季》中用上这个策略去完成课文的学习。

如下：

《春》

A.初读课文，了解景物：春草、春花、春风、春雨、春事。

B.想象画面，感受特点：充满生机、积极向上。

C.圈点勾画，品味语言：此句用了什么修辞，或哪些有表现力的词语，或者运用了哪些感官写出了什么景物的什么特征，体现了作者怎样的感情？要求根据朗读节奏，划出停连，圈出重音，准确朗读句子。

D.联想想象，感受作者：作者为中学生而写，以儿童的视角口吻来赞美春天，寄语人们积极向上，莫负春光。

《济南的冬天》

A.初读课文，了解景物：山、水。

B.想象画面，感受特点：温晴、安适、秀气、清亮。

C.圈点勾画，品味语言：此句用了什么修辞，或哪些有表现力的词语，或者運用了哪些感官写出了什么景物的什么特征，体现了作者怎样的感情？要求根据朗读节奏，划出停连，圈出重音，准确朗读句子。

D.联想想象，感受作者：对“第二故乡”济南深深的爱与自豪。

E.拓展阅读，强化策略：《济南的秋天》（老舍）；《江南的冬景》（郁达夫）。

《雨的四季》

A.运用学过的朗读技巧，标出重音和停连，读文，了解景物：春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

B.想象画面、感受特点：美丽娇媚、热烈粗犷、端庄沉思、自然平静。

C.运用学过的圈点勾画法及多感官描写景物的方法，品味语言。

D.运用联系背景法，感受作者：一个出生在南方、生活在寒冷的北方人对家乡的深深的眷恋与怀念。

E.运用朗读方法和修辞策略，开展拓展阅读，并当堂检测：《听听那冷雨》（余光中）。

《雪》（刘湛秋）

从上述设计中，我们可以看到教学重点突出，两篇“教读课”都突出了“教策略”，而“自读课”则用学过的策略来自我学习。

2.不同的文体

可能会有老师有疑问：“同一单元的教读与自读的文章连文体都不一样，如何让学生做到完全自读？”其实，这就是考验老师的决断力了。前面说过，单元目标要少而精，课文目标更要少而精。我们是在教策略，不是在教文本解读，所以，在制定单元目标的时候，就要舍得放下固有的观念，勿需面面俱到。

以七上第四单元为例。第三单元和第四单元的阅读方法都是默读，但第三单元要求一气呵成，第四单元则要求更进一步，要圈点勾画，理清作者的思路。可用策略：结构图，思维导图或表格。《植树的牧羊人》是绘本故事，那自读课文《走一步，再走一步》是不一样类型的文章，如何对接呢？当然还是有相通之处的。如下：

《植树的牧羊人》

A.默读。

B.圈点勾画的具体格式及如何作批注，老师可作详细示范。

C.圈点勾画出标志故事情节发展的语句，尤其注意表示时间和空间的关键句，理清文章思路。

D.圈点勾画出直接描写和间接描写牧羊人的句子，做旁批，并分析其性格特点，感受到主人公的人格魅力。

《走一步，再走一步》

A.默读，检测速度。

B.用圈点勾画法标出时间、空间及“我”的心路历程之处。

C.多角度复述课文：按“起因——经过——发展——高潮——结局”的方式复述；按“冒险——遇险——脱险”的方式复述；以杰里的口吻复述。

D圈点勾画出“我”的心路历程的表现。作旁批。

E拓展：用所学的方法，快速默读《顶碗少年》，完成旁批并复述。

从上述设计中，我们可以看出教读课学了什么策略，自读课中就可以运用学过的策略。而且，如果在自读课堂里有支架（如学习单）、有评价（小组计分）、有挑战（不同题型得分不同）等等的方式，相信学生会自学得更加快乐更加有成就感的！

总体来说，课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。如果我们平时备课时可以仔细地想一想，今天我上这篇课文，是只想教课文还是教阅读？是只想教这篇文章还是想教一类文章？我教的方法中可不可以有好多种策略让学生自己来选？在教策略、用策略过程中，我有没有随时抓住契机引导学生大量阅读……我想，假以时日，学生会越来越聪明，我们老师也会越来越轻松的！让我们努力，从“授鱼”转变成“授渔”再到学生自己“用渔”乃至“创渔”！