廖玉芳

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0222-01

语文综合实践活动主要是将语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，倡导学生对课程的自主选择和主动探究，以培养学生自主探索、团结合作的精神及创新能力。正如陶行知先生所说：“教育要以生活为中心，通过生活发挥教育的作用”；“处处是生活，处处是教育。”因而教师应多引导学生参与有意义、有组织的综合实践活动，并让学生在活动中学会观察。作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事情，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。许多师生、家长都渴望寻求到一条提高小学生作文水平的捷径。然而，作文学习是无捷径可言的。因为写作文，尤其是要写出一篇好作文，作者必须有比较广博的知识，同时，还须有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。从这个意义上讲，作文是作者具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平、语言表达能力尚处在初级发展阶段，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面.稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。怎样提高学生的作文水平呢？

一、读写结合训练

首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是由外而内的心理吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程：二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。其次，从作文的心理角度看，前苏联心理学家阿科瓦廖夫论述道，作文教学的心理过程是个双向转化的过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。再者，儿章学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。低年级学生的口头语言表达能力飞速发展，在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识，就萌生出一种强烈的发表欲，要求把看到的、听到的、想到的发表出来，教师根据儿童的这一心理特征坚持读写同步，以模仿为桥梁，片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生的心理需要，能有效提高学生的写作水平。许多教师成功的教学实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

二、课文朗读训练

朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不只朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。

三、复述原文训练

复述就是把说过的话重新叙述一遍。在小学语文教学中，复述的要求是：把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且也是提高学生作文水平的重要训练方式。

小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、己”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。

又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后而作补充交代，换成口头语表述，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。

复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水水平。

四、阅读课外书报

小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学生丰富知识，开拓视野，受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识，提高写作水平。

课外书籍的种类很多，有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于学生的写作。

多读课外书籍，还是帮助读者积累语言材料的重要手段。把课外阅读中学到的语言积累下来，在写作时，再把这些语言融化到自己的语言中去，这样，把读和写结合起来，也有利于提高作文水平，词汇丰富了，表达起来就得心应手，笔到意尽了。

总之，综合实践活动如一阵和煦的春風，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习变得精彩，更为学生的习作注入新的生命活力。几年来，在开展综合实践活动的过程中，我惊喜地发现学生爱习作，爱表达了。综合实践活动让学生的作文轻松起来，也为我们的作文教学开辟了新的天地。endprint